混合式學習下的成人函授專業課程設計和研究
——以“工程建設監理概論”為例

張懿凡

（長安大學繼續教育學院 陜西·西安 710061）

1 混合式學習的定義

混合學習是把傳統學習模式和在線學習模式的優點相結合，最大限度的整合線上線下教學資源，充分發揮在教學過程中教師的引導、啟發和監督作用，同時激發學生在學習過程中的主動性和創造力，[1]將“以教師為中心”或“以學生為中心”兩種教學結構有機的結合起來，[2]本文以“工程建設監理概論”為例，詳細介紹了該課程的教學設計過程，并通過多元的教學評價體系反饋教學結果。

2 混合學習模式下的函授教育教學設計

函授課程的教學目的是培養系統掌握專業基本理論、基本知識和基本技能，具備解決實際問題能力的應用型人才，因此混合式教學設計應從這個目的出發，從教學分析、活動設計、教學實施與教學評價等方面開展。[3]

在混合教學的過程中，授課教師通過集中面授教學，引導學習方向和解答疑問，同時在網絡教學管理平臺上跟蹤學生的在線學習進度；學生通過網絡平臺根據自身安排，進行個性化的學習，且在面授過程中進一步理解課程中的疑難點。師生通過網絡平臺開展教學互動，并對學生的學習效果進行分析評價，根據教學效果的評價結果對教學過程進行反思和總結，及時調整和改進教學內容設計，以提高函授教育的教學水平，充分發揮混合式學習模式的優勢。

3 混合學習模式在“工程建設監理概論”的教學實踐

3.1 教學分析

教學目標分析。教學目標既是教學設計的核心，又是檢查教學結果的重要依據。通過分析課程的教學目標，確定面授學習目標和線上學習目標。作為專業理論及應用課，“工程建設監理概論”主要課程目標是指導學生建立工程建立過程中的概念、理論以及在工程建設中各方的責、權、利的關系，因此將課程目標分解為基本概念、基礎知識、章節重點和案例分析等小目標，明確學生應該掌握哪些基本方法和基本原理。

教學內容分析。教學內容的分析是為了確定課程中適合網絡學習和面授學習的部分，以及兩者的學時安排。偏理論與抽象的課程部分，適合教師實地面對面的系統講解，偏應用與具體的課程需要學生通過網絡自主學習來感受和體驗。“工程建設監理概論”是一門需要理論與實踐相結合的課程。現有的教學大綱僅限于面授環節，為了更好的安排教學內容，我們對該門課的教學大綱進行了修訂，將課程內容劃分為理論+分析+應用三部分，理論知識部分安排在課堂教學進行，分析和應用部分通過網絡教學平臺完成，兩者學時數比例大約為1：2。學生通過網絡教學平臺進行自主學習，通過師生、生生之間的互動，加深對理論知識的理解。

教學策略分析。教學策略是教師為了達到教學目的而選擇的教學方式和手段。在混合模式下的教學策略可以側重點不同分為五類，包括基于問題、基于專題、基于案例、基于研究性學習和基于任務。針對“工程建設監理概論”的特點，采用基于任務+專題+案例的混合式教學策略。教師在面授環節以完成任務為側重點，講解該門課程的關鍵知識點；在網絡平臺教學過程中采用基于專題+案例的混合學習形式，以專題討論、案例分析討論的方式，聯系學生工作中遇見的實際情況，對知識點詳細剖析，引導學生在反復討論中利用所學理論分析現實問題。

教學對象分析。函授教學面向的大多是有一定專業應用基礎的全職工作者，為了兼顧工作和學習，學生對于面授教學的時間和地點都有一定的期望。我們經過調查了解到，85%的學生希望實行混合教學模式，超過72%的人有在網上觀看學習資料的經歷，學生們具備一定的自學能力，能利用網絡資源輔助學習。

3.2 教學活動設計

教學環境設計。混合式教學在實際的教學方式中有很多種形式，包括PPT、E-mail、BBS 討論、開發并使用專題教學網站和資源庫、制作并使用網絡教學課程以及建設并使用網絡學習管理平臺等。我們采用的網絡學習管理平臺集教學支撐環境、教學教務管理、移動學習及微信服務為一體，是實現函授教學網絡教學的有效載體，可以有效的組織自主學習，并且記錄學生在線學習的歷程和時間，及時跟蹤學習效果，可以滿足教師、學生、管理人員的多方需求。網絡平臺分別設計了教師工作室和學生學習室，為教師和學生討論交流、自學指導、輔導答疑、論文指導等提供互動支持設計（論文）等教學輔助工作，并提供微信公眾號服務和移動APP 客戶端支持，滿足學生隨時隨地完成混合式教學環節的需求。網絡平臺還定期公布學校精品公開課、精品共享課及隨堂實錄課程等視頻教學資源訪問地址，為學生在線自主學習提供有效支持。

教學資源建設。函授教育使用的網絡教學資源，大多依托于本校全日制的網絡教學資源或者向成熟的網絡平臺購買。函授教育根據課程類別將其分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程三類，可通過引進、自建或共建共享的方式制作開發網絡課程，以實現教學資源的整合和高效利用。網絡課程教學資源主要包括了配套參考教材、電子教案、視頻課件等形式，根據學科的不同，采用兩種及以上的教學資源授課的形式。“工程建設監理概論”選用教材和視頻課件兩者結合的方式。

3.3 教學實施過程

“工程建設監理概論”的主要學習方式包括：面授教學、網絡資源支持下的自主化學習、課業指導（網絡課堂或預約面授或指導答疑）環節。

學生在面授過程中，要以解決任務為導向解決教學過程中的重點和難點，其面授時間需超過集中面授總學時的30%以上。同時，學生要在學習過程中完成教師規定內容，包括瀏覽網上課程內容，以小組為單位進行專題和案例討論分析，完成離線作業和在線作業。

3.4 多元化教學效果評價

學習效果考核。“工程建設監理概論”課程結束后，學生的平均成績較往屆同期上升了8.7%，不及格率明顯下降，學生面授教學環節的出勤率明顯上升。同時發現，學生的成績高低不再完全取決于期末考試成績，平時作業完成情況和參與線上教學的完成度也會對成績有所影響。個別同學平時積極參加網上教學活動環節，并及時完成課程作業，盡管期末成績出現了不甚理想的情況，但因其平時成績較高，最終成績依然處于較高位置。這說明，在混合教育模式的評價體系下，學生的最終學習效果不再以單一的考試成績作為評價，從而對學生的網絡學習成效、信息獲取能力和實踐動手能力等幾方面進行全面評價。此外，由于網上教學資源可以進行反復觀看，學生不斷強化、加深理解相關的知識點，可以有效提高學生的學習質量。

教學過程評價。我們在“工程建設監理概論”課結束后向上課學生發放問卷調查表，調查研究學生對于基于網絡教學平臺模式下的混合模式函授學習的教學過程評價。我們設計了6 個問題對教學資源、教學內容、學業成績、能力提升、工學矛盾五個方面進行了評價。結果反映出混合模式可以有效的利用教學資源，學生在學習過程中收獲較多，同時極大的緩解了學生的工學矛盾。

4 存在的問題分析

（1）網絡課程資源建設需加強。混合教學需要豐富的網絡教學資源作為支持。為了建立更加完善的混合模式函授教育，需要加大引進和自主開發建設網絡教學資源的力度，建成一批具有開放性、多元化、互動性、實踐性的網絡課程，同時加快國內高校優質課程資源的共建共享，進一步完善成人高等教育的課程資源體系。

（2）混合式教育模式下的函授教學大綱和課程設計需優化。成人高等教育的受眾以在職人員為主，教學大綱和課程設計中應突出應用性和實踐性，有力有效的解決學生在實際工作中的困惑。通過不斷優化教學內容，開發具有可操作性、實用性的課程，借用網絡在線技術，設計適應當前條件下的專業應用型人才的課程體系。

（3）混合式教育的教學過程監督和評價體系需完善。部分學生在網絡學習過程中出現自覺性較低，易受外界活動干擾，完成網絡作業較為敷衍的情況，需要進一步加強教學管理工作者和教師在網絡教學環節的監督和指導作用，完善教學監督管理機制，適當調整教學考核比例，對教學過程采用過程性評價、調研式反饋評價和教師—學生雙向評價等多維度機制，有效提高教學質量。

（4）保障函授站混合式教學的質量和服務。函授站作為成人教育的重要組成部分，在監督學生學習過程，溝通和反饋學習需求，審核畢業資格等教學環節起著嚴格把關的作用，因此，混合模式函授教育在函授站的推廣和落實需要規范化、標準化和激勵性的配套管理辦法，從而提升函授站人員的工作積極性和規范性，推動網絡教學環節的教學質量。

5 小結

我國的函授教育正在面臨教育網絡化、信息化、數字化所帶來的挑戰與機遇。建立和發展混合教學模式，既可以有效繼承傳統教學模式的優點，又能創新性的改善教學過程中面授和自學環節的劣勢，同時也高度符合“互聯網+、深度學習、個性服務”的發展潮流。