基于微課的高校外語在線開放課程建設及應用研究
——以揚州市職業大學基礎日語課程建設為例

徐興華

（揚州市職業大學 江蘇·揚州 225009）

在國內，微課這一概念最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師于2011 年率先提出，作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可（胡鐵生，2011： 61-65）。黎加厚闡述了微課本質和設計（黎加厚，2014），焦建利梳理分析了微課現狀、問題與趨勢（焦建利，2014），張一春指出“微課”是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動（張一春，2015）。

本文以“基礎日語”在線課程為例，嘗試從前期的課程教學設計到中期的在線課程建設到后期的實際運用效果進行分析，針對遇到的問題提出解決方案，以期為后續在線課程的建設提供一定的參考。

1 前期情況調查

（1）建設現狀。自2004 年開設本門課程以來，前期曾建設成為校級精品課程在校園網上對外開放，2016 年在揚州職業大學課程中心4.0 課程網站建設過程中，該門課程初步完成了課程網站創建并對外開放，在這一過程中儲備了大量的教學資料。

（2）文獻研讀。在中國知網上以高職在線課程為檢索對象，檢索到各類相關學術論文63 篇，對其進行了梳理，對相關理論研究有了較為深入的認識，對于其他學校專業在線課程建設的寶貴經驗決定進行借鑒，理清了本門在線課程的建設思路。

（3）師生調研。文獻研讀的同時展開了校內師生調研，以問卷、訪談等多種形式，針對在線課程的建設聽取師生的寶貴建議、意見，并進行分析匯總指導后續課程建設的開展。

（4）微課制作情況、技術掌握情況訪談。微課是在線課程建設的重要資源，因此針對任課教師進行了微課的專題訪談。主要圍繞以下幾方面：①微課制作軟件、制作水平；②國家級、省級等各級別微課比賽參賽獲獎情況；③微課運用于實際教學的情況，從訪談結果來看，96%的教師制作過微課，68%的教師曾經將微課運用到教學實踐當中，22%的教師有參加過微課比賽的經歷，由此可見雖然微課制作、使用存在著各種困難，但大多數教師愿意運用這種新的教學手段服務教學實踐。

2 建設過程

2.1 組建課程建設團隊

團隊成員共10 名，任課教師9 名，高級網絡工程師1 名，包含了專業課教師、實訓課教師及校現教中心高級技術人員。隊伍中既有具有豐富教學經驗的一線教師負責創新設計，也有高級網絡工程師擔任技術指導，通過全體人員共同努力，有能力將本門在線課程建好，實現良好的教學效果。

2.2 明確團隊成員職責

（1）課程負責人。協調學校、教師、平臺、技術人員的溝通聯絡，確保信息傳遞的暢通；確定時間節點，把控課程整體制作進度及經費使用；及時分析整理課程數據反饋給學校及老師，聯系泛雅教學平臺，擴大課程影響。

（2）授課教師。設計教學大綱，梳理知識結構，分析學生知識水平，探討、確定整體授課及呈現風格；擔任出鏡和出聲的課程主講人；探討單元呈現形式，完成課程模塊化設計；設計習題、作業管理討論平臺，解答學習者問題并給予及時反饋；將制作好的內容上傳到平臺。

（3）課程志愿者。作為測試者提前到平臺上體驗課程，發現問題進行修正；配合教師管理論壇；調動討論區的氛圍；及時反饋對課程設計的建議，促進課程完善、發展。

（4）技術人員。幫助教師將授課內容展現清楚，吸引人、充滿美感且能彰顯授課者的魅力；與教師探討如何把教育理念和教育思路用鏡頭語言充分展現出來；評估課程模塊的可行性，完善模塊使課程發揮教學效果；選擇最優的展現手法完成微課的拍攝和制作工作。

2.3 人員安排及建設實施情況

（1）資料收集整理階段。完善修改課程申報書、課程文字材料（課程介紹、學習策略等）、模板設計。撰寫教師個人簡介、一個單元的PPT 整體設計制作、教案、課前任務、隨堂測驗、課堂討論內容、課后作業的設計編寫，本章節學生評價反饋問卷，其它每章節由一位教師負責準備相應資料。

（2）微課制作階段。結構課程，梳理知識點，每位老師針對授課內容拍攝不少于5 個視頻，時長最短不少于6 分鐘，最長不超過15 分鐘；探討確定課程整體的呈現形式，細化章節的表現形式，明確動畫演示、微課拍攝細節，分析最終呈現效果；根據安排分章節設計習題、作業、討論等非視頻模塊，形成課程最終腳本；按照腳本進行拍攝和制作，完成動畫、實景拍攝、特效等。

（3）課程測試階段。每位教師將拍攝好的微課及相關素材資料準備好；由技術人員統一上傳；組織志愿者在平臺上進行測試、查找問題；針對出現的問題進行完善。

（4）在線課程完成階段。查缺補漏，完善課程建設；準備材料，通過專家評審；教師、技術人員各司其職，保證使用在線課程平穩教學。

3 在線課程建設、使用的意義及現實效果

（1）提升教育資源效率，促進優質資源共享。基于微課的在線課程通過平臺在現代信息技術的輔助下將高等教育課程資源最大限度的提供給了學習者，其跨越了高等教育校園的圍墻，打破了傳統教育時空的界限，改變了高校固有的教學模式，提升了優質教育資源的效率，讓優質教育資源得到最大的共享。以本門課程為例，以前面向的學習者只是一個30 人左右的班級，通過在線課程高校學生和社會學習者選學人數在短短一學期內就達到了3 萬6 千多人次。在線課程的建設與應用也可以解決各地域之間、各學校之間教學水平、教學質量存在巨大差異的問題，給學習者更大的選擇空間，推動優質課程資源的共享，形成新的教育資源供給方式。

（2）滿足不同學習者需求，可自主選擇學習的時間、空間。因基于微課的在線課程具備學習成本低廉、學習資源豐富、學習時間自由等諸多優點，所以在滿足高校在校生學習的同時適合更廣大的社會學習者學習，適合不同年齡層次的學習者學習。以本門課為例，既滿足日語專業學生的學習，又服務廣大日語愛好者對于日語課堂的期望，學習者既可以學習完整的課程也可以選取自已有興趣的章節進行學習，學習者既可以用整段的時間完成學習任務也可以用碎片化時間進行學習，學習者具有充分的自由選擇學習的資源、學習的地點、學習的時間，在線課程使終身學習成為了可能。

（3）改變傳統教學模式，提高學生課堂參與度。在線課程在建設、使用的過程中我們始終本著以學生為中心的指導思想設計課程的內容及呈現方式，制作形式多樣的微課，提升課程的親和力，在滿足學生專業發展需求的同時提高了學生課堂的參與度。

授課前學生運用手機或電腦通過泛雅教學平臺對所學章節內容進行預習，帶著自己的問題進課堂；授課過程中，學生提出問題，分組針對問題進行討論，每組選代表進行總結，教師針對學生最終無法解答的問題進行講解；授課后學生在線完成作業，通過討論區進行學生與學生、學生與教師之間的實時交流。每章節學習后設置了教學反饋調查問卷，便于了解課程實際、講解的不足之處便于及時改正。

在教學的整個過程中師生充分互動，教學相長，通過智慧教學工具進行簽到、答題，針對相關問題在討論區展開交流，給同學們思考的空間、展示的平臺讓每名學生都參與到教學當中來，做課堂的主人。在運用在線課程服務教學的過程中，將技術與教學深度融合，改變傳統課堂內容的呈現形式，將線上、線下相結合，充分激發了學生學習的興趣，提高了學生的課堂參與度，得到了學生的普遍認可。

4 結語

基于微課的在線開放課程不斷建設并在高校教學中廣泛應用順應了時代的發展，作為高校教師我們應積極參與建設并科學合理地將其應用到實際教學當中。雖然現在在線課程在建設及使用過程中仍存在諸多問題，但在大家共同的努力下我們一定能克服各種問題使其日趨合理、不斷完善。