以微型寫作促進初中語文閱讀教學

葉 敏

（江蘇省泰州市姜堰區克強學校，江蘇 泰州 225500）

隨著教育革新工作的不斷發展和完善，我們國家對于初中時期的語文教學也一直都在進行著完善和修改。在語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的兩個教學工作。語文老師在平時的日常工作中，一定要正確地科學地對待兩個工作之間的關系和聯系。我們國家在語文教育標準中明確地提出，語文老師需要重視語文寫作教學和閱讀教學存在的聯系，要積極地把閱讀和寫作進行有機的整合，讓二者互相地提升和促進。

一、微型寫作的本質

微型寫作的概念來自網絡，它是指在特定的軟件上，使用者發表具有明晰的觀點、主題的文章，篇幅要短小精練，內容形式要豐富多樣。閱讀當中的微型寫作就是主要整合閱讀文章的文本內容，提出文章的主題，開展字符較少的微型寫作訓練活動。在閱讀的教學過程中，如果能夠恰到好處地整合微型寫作，一方面能夠構建閱讀和寫作的橋梁，讓閱讀和寫作相互促進；另一方面也能夠讓學生們擺脫掉語文閱讀教材的限制和禁錮，培育他們獨特的、豐富的閱讀思維和寫作思維，從而從根本上真正地提高學生的語文學科素養。

語文教學過程中的寫作練習不應該是脫離開語文教材之外的。它要和語文閱讀教學的文章內容進行一個科學的整合。所以，初中時期的語文教學過程中，老師需要深入分析，探究語文閱讀文章的內容。要深入地挖掘文章中閱讀和寫作的契合點，找尋合理的寫作素材，從而引導學生們從微型寫作入手，從微型寫作中鍛煉自己的思維，提升自己的表達能力，也進一步去提高閱讀素養。

二、微型寫作對于初中語文閱讀教學的意義和作用

（一）利用微型寫作促進學生們更好地理解文章

在微型寫作的開展過程中，老師可以借助微型寫作讓學生們更好地去分析和理解文章，借鑒文章作者絕妙的寫作方法，提升學生們對于文章語言藝術的分析和賞析能力。一般老師可以引導學生們以文章中的某個句子、某個段落、某一個標點為著手點，讓學生們品味獨特的句子中所用的修辭、段落的設計等語言表現的方法以及作者的寫作手法。在這個過程中，讓學生們進行仿照描寫、拓展描寫、連續描寫、改寫的過程來開展微型寫作。不過，這需要語文老師熟練地、精確地分析文章內容，從而才能夠帶領學生們進行微型寫作的訓練，發揮出微型寫作的作用和優勢。

（二）利用微型寫作促進學生們對語文閱讀產生學習興趣

在語文的閱讀教學過程中，好的閱讀教學課堂應該有開頭，有過程，有結尾，還需要讓學生們進行聯想與想象。利用微型寫作的形式，就能夠讓學生們對于所學習的文章內容進行一個不受限制的聯想，甚至還會產生再去閱讀其他文章的熱情與沖動，提高學生們繼續探究和閱讀文章的欲望。通過這樣的聯想與想象的微型寫作學生們一定會反反復復地分析文章內容，思考文章結構。在這個過程中學生們對于閱讀學習也就會產生更大的興趣，那么語文閱讀教學也就會更加靈活和高效。

（三）利用微型寫作促進學生們在閱讀中積累語言

在語文的教學過程中，教學的最終目標就是讓學生們學會靈活地運用語言和使用語言。最新的課程要求就明確地說出了語文教學工作，應該讓學生們多去閱讀多去書寫，這樣經過長久的積累，在大量的語文閱讀和書寫實踐過程中，體會語言教學的本質和內涵。閱讀和書寫是非常重要的語文實踐過程，不可以被忽視。在對于閱讀教學開展微型寫作的過程中，就幫助學生們在閱讀文章中更好地積累語言，更好地遷移和運用。而如果學生們具備了充足的語言積累和表達詞匯量，既能夠幫助學生更好地理解文章，也能夠讓學生在寫作的過程中更加順利。

三、如何有效地以微型寫作促進初中語文閱讀教學

（一）微型仿照描寫提高賞析閱讀文章優美語言的能力

在初中的閱讀教學過程中，語文老師可以把閱讀文章里面一些優美的句子或者段落來作為微型寫作的著手點，讓學生們先去評價和分析句子的特色和特點，分析他們的寫作技巧，然后再讓學生們進行句子的仿照描寫。

例如，在進行部編版本《雨的四季》文章的教學過程中，就存在很多優美的語言和句子。如：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的，小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。”現在學生們分析這個句子，這個句子是使用了比喻和擬人的修辭手法，從而生動形象地凸顯了春雨帶給大地的生機。在這個過程中可以開展仿照描寫的微型寫作訓練，學生們要抓住這個句子的修辭手法來對景物進行同樣的描寫，要學會靈活地使用比喻和擬人的修辭方法，把所要描寫的事物精準地、優美地表述出來。這樣通過仿照描寫訓練，學生對于修辭手法也會有進一步的了解和認識，在以后的閱讀賞析中也會更加輕松。

（二）微型修改描寫提升學生對閱讀文章描寫形式的認識

修改描寫就是要學生們依照文章的主題思想來修改文章的描寫形式的一種微型寫作訓練。在語文閱讀教學的過程中，語文老師可以挑選一些比較典型的閱讀文章，在引導學生充分地了解文章的寫作形式，熟練地掌握文章的中心、主題的前提條件下，充分地發揮他們的思考力和創造力，對于文章中的寫作手法進行科學的、合理的修改微型描寫。

例如，在開展部編版本《假如生活欺騙了你》這個閱讀文章的教學過程中，文章的題材是詩歌的形式，它用詩歌的形式來向讀者們展示了在我們生活的過程中要以積極的樂觀的人生態度面對，如果生活欺騙了我們的時候，不要過于悲傷，也不要心急，一定要學會忍耐，一定要保持積極樂觀的心態。生活中肯定會存在很多悲傷，但是歡樂和幸福也終究會來到。我們不要太過于關注和局限于那些悲傷的事情中。在這個文章教學的過程中，老師就可以讓學生們把詩歌的形式變成敘述的形式來開展修改的微型寫作訓練。在這個訓練過程中既能夠讓學生們掌握相關的閱讀題材的本質和內涵，也能夠鍛煉學生們的寫作能力，且更好地把握這篇文章的中心思想，也就促進語文閱讀教學工作的質量提升。

（三）微型延續描寫提高學生的閱讀發散思維

延續描寫就是要學生們從閱讀文章的角度出發，依照文章的描寫方法，依照原來的寫作思路，對文章做一個靈活的、自然的延展和拓寬。延續描寫的環節，就是要仿照原文中描寫事物的角度，而且延續描寫一定要按照文章原來的中心思想構建新的文章情節。

例如，在開展部編版本《小石潭記》這篇閱讀文章的教學過程中，主要是記述了作者在小石潭游玩的整個過程。他用優美的語言描寫了小石潭的景色，也通過隱含的描寫形式來表達了自己被貶之后沒有辦法排解自己內心的憂傷凄苦的情感。老師可以先帶領學生們從描寫景物的角度深入地分析這篇文章，再從文章的情感角度來了解作者的寫作感情和寫作目的。在熟練地掌握文章的結構和情感之后老師可以開展延續微型描寫的寫作訓練。學生可以發揮自己的聯想與想象，在作者和他的朋友游覽小石潭過程中可能會發生什么樣的對話或者什么樣的故事，更能體會到作者的情感和寫作思想。在掌握文章思路的前提下再來進行延續描寫有助于幫助學生們更好地理解《小石潭記》這篇閱讀文章，而且也能夠訓練學生的寫作能力和寫作思維。

四、結束語

綜上所述，初中時期的閱讀教學過程中老師一定要認識到微型寫作的作用和意義。要將微型寫作和語文閱讀教學進行聯系與整合，在閱讀教學過程中穿插微型寫作的教學過程，有助于幫助學生更好地理解閱讀文章，更好地了解作者的寫作思路，也幫助學生們靈活地遷移和運用文章中積累到的優美的句子來把自己學習閱讀文章的感悟給表達出來。利用微型寫作開展語文閱讀教學有助于提升學生們的寫作能力，鍛煉學生們的寫作思維，也能夠提升學生們對于閱讀文章的深入理解和情感把握。

總之，利用微型寫作能夠促進初中語文閱讀教學質量的提升和效果的提高。語文老師一定要積極地探索和運用，發揮出微型寫作對于閱讀教學最大的優勢和價值。