解讀文本，提升閱讀教學有效性

桑 娟

（江蘇省淮陰中學新城校區(qū)，江蘇 淮安 223001）

《語文課程標準》提出在語文教學中要引導學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，促使學生形成較為豐富的積累和良好的語感。然而，初中語文課本中收錄的文本包括了各種不同的體裁，不同的主題，學生很難面面俱到地加以理解。有不少課文的篇幅較長，學生常常囫圇吞棗地閱讀，因此閱讀效率不高。在初中語文教學中要引導學生掌握各種不同文本的共性，掌握閱讀規(guī)律。這樣學生不僅能提升閱讀能力，更能很好地展開個性化解讀，讓語文教學的有效性得到提升。

一、分層把握，梳理脈絡

不管是什么類型、什么主題的作品，都有一定的層次和脈絡，因此在閱讀的時候要把握好文本的共性，圍繞作品的結構層次展開分析，引導學生深度理解和感悟文本的精髓。學生若能嘗試將作品分成若干層次，然后在大層次的基礎上再分成若干小層次，那么就能很好地搞清楚作者的寫作脈絡，這對于學生下一步的閱讀和理解有一定的幫助。標注層次的方法有很多種，可以采用小標題標注的方式，也可以采用數(shù)字標注的方式。

學習七年級下冊第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》的時候，首先讓學生整體閱讀這篇課文，說說這篇文章的整體特點是什么。學生認為：“作者使用的是夾敘夾議的方法，很好地展現(xiàn)了聞一多先生的形象。”此后鼓勵學生深入下去，分析文章的結構，嘗試給作品分層。學生發(fā)現(xiàn)：“文章的第一段到第七段屬于第一部分，第八段屬于第二部分。”“你能否給這兩個部分分別設定一個小標題呢？”學生認為：“文章的過渡句很好地展現(xiàn)了這兩部分的內(nèi)容。第一部分可以定為‘做了再說，做了不說’，而第二部分則是‘做和說的統(tǒng)一’。”此后鼓勵學生思考這兩個部分是否還可以再分成若干小層次。學生發(fā)現(xiàn)：“第一、二段是第一部分的綱領，而第七段是第一部分的總結。”學生認識到這篇文章具有論說性文章的顯著特點，它先提出觀點，然后再嘗試用具體的例子證明自己的觀點。

在指導學生給作品分層的時候，首先要引導學生搞清楚作品的整體內(nèi)容，要在整體閱讀的基礎上展開分層的活動。其次還要嘗試找到文章中的過渡性語句，這樣能有助于學生更好地分層，梳理文章的脈絡。在這樣的閱讀后，學生的頭腦變得更為清晰，思維能力也有所發(fā)展，語言素養(yǎng)更是得到了極大的提升。

二、追尋線索，綱舉目張

不管是什么主題的作品，在行文的時候都會留下一定的線索，因此在解讀作品的時候也可以圍繞文章的線索入手，展開寫作。不同的文體所采用的線索可能會有所不同，如寫景類的散文，可能會將地點的變化或者作者的情感變化作為線索進行寫作；人物類的散文或者是小說類的作品，可能會根據(jù)時間的變化、事件的發(fā)展作為線索。在教學的過程中要鼓勵學生嘗試找到文章的主要線索，然后一步步拓展開來，對文章的整體內(nèi)容有所了解。

在指導學生學習七年級下冊第9課《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，鼓勵學生探究作品的線索。學生發(fā)現(xiàn)，這是寫人的文章，作者選擇了“長媽媽”生活中的若干事情，展現(xiàn)出了鮮明的人物形象，在字里行間能看到作者對長媽媽有著十分深厚的情感。這樣學生自然就發(fā)現(xiàn)“情感”就是串聯(lián)整篇文章的線索。此時鼓勵學生說說文章怎樣描寫長媽媽，怎樣抒發(fā)對于長媽媽的情感。學生認為：“文章首先介紹了長媽媽的身份和地位，包括名字的來歷等。讓人們知道這是一個沒有地位的平凡婦女，這樣就起到了先抑后揚的效果，為后文的情感抒發(fā)奠定了基礎。”“那么，此后作者又怎樣展現(xiàn)對于長媽媽的情感呢？”學生認為：“作者接下來寫的是‘我不大佩服’的情感角度，展現(xiàn)的是長媽媽的質樸和粗野。但是后來又寫了對長媽媽的敬佩之情，表現(xiàn)出了情感的轉變，體現(xiàn)了長媽媽的善良。”

在根據(jù)作品線索探究文章的時候，學生發(fā)現(xiàn)，了解了文章的線索就好像找到了軀干部分，在這個基礎上，再將其他的人、事、物、景等添加上去，就能描摹出整篇文章的結構。這樣的閱讀具有綱舉目張的特點，能促使學生更清晰地搞清楚作者的寫作思路，進而提升閱讀效率。

三、聚焦對象，認識人物

不少作品中都有主要刻畫的對象，這些對象包括了人、物、景等多種類型，在閱讀文本的時候也要把握住這些對象加以深入品悟，尤其是抓住作品中的主要人物進行分析。首先要嘗試了解作品中人物的整體特點，了解作者懷著怎樣的態(tài)度來描寫這些人物。其次則要圍繞人物的細節(jié)描寫加以分析，看看作者怎樣鮮明地展現(xiàn)人物形象。最后還要思考作者想要通過該人物形象表現(xiàn)怎樣的寫作意圖。

學習八年級上冊第13課《背影》的時候，鼓勵學生把握住“父親”這個形象加以分析，說說該形象給人怎樣的感受。首先說說該人物給人的整體感受，學生發(fā)現(xiàn)父親其實是十分關心“我”的，但是卻又不懂得怎樣用語言來表達，所以只能盡可能地幫助“我”打點一切，讓“我”能更舒服地度過旅程。此后再鼓勵學生結合文章中的細節(jié)加以分析，說說作者通過哪些細節(jié)展現(xiàn)“父親”的形象，看看和之前體會到的父親形象是否一致。學生在閱讀后有所體會，認為：“作者寫到了不少父親的動作細節(jié)，尤其是穿越鐵路買橘子的一段，寫得十分細膩。作者通過‘蹣跚地走到鐵道邊’等詞句展現(xiàn)出了父親笨拙的形象，但是同時也體現(xiàn)出了父親對‘我’的愛。”此外再鼓勵學生說說父親的語言細節(jié)，看看是否也能從中體會到父親對“我”的愛。這樣學生就能更好地把握住作品中的人物對象，體會文章的主旨。

若能聚焦作品中的人物對象加以分析，那么學生就能把握住作品的關鍵點，雖然文本的篇幅較長，學生也能更清晰明了地讀懂作者想要表達的意圖是什么。不管是說明類的文章，還是小說或者是寫人敘事狀物的散文作品，都能使用這樣的文本解讀方法。

四、捋順情節(jié)，追溯因果

在小說或者敘事散文類的作品中，情節(jié)是十分重要的，若能圍繞作品中的情節(jié)加以分析，那么就能更好地追溯事情的前因后果，學生對于作品的理解和感悟也會更為深刻。在分析作品情節(jié)的時候首先要搞清楚事情的前因后果，然后還要結合作品中的人物加以分析，思考作品情節(jié)發(fā)展的合理性。

在學習九年級上冊第15課《我的叔叔于勒》時，有學生認為文章中的一些情節(jié)似乎違背了常理：“不管怎樣，于勒也是親戚，為何菲利普夫婦竟然連見都不見一面，顯得這樣絕情呢？”若要了解這“果”，就要理解其“因”，要鼓勵學生嘗試在文章的上下文情節(jié)中尋找線索，思考菲利普夫婦為何會如此做。學生認為：“首先，于勒本人也是有問題的，他年輕的時候大肆揮霍，讓家里人很為難，所以家人對他的印象不好。”還有學生認為：“一家人本來以為于勒能衣錦還鄉(xiāng)，但是卻發(fā)現(xiàn)竟然不行，甚至威脅到了二女兒的婚事，所以自然更討厭于勒了。”還有學生結合當時的時代特點認為：“當時的人們都是嫌貧愛富的，所以家里有了窮親戚之后，讓菲利普夫婦感到?jīng)]有面子。”學生整合了這些“因”，發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦的行為其實很合理。

在學生閱讀時候，可能會發(fā)現(xiàn)作品中的某些情節(jié)似乎不太合理，在這種時候就更要搞清楚作品的前因后果，感知事件發(fā)展的來龍去脈，這樣能讓學生找到其中的合理性，從而更深刻地理解作品的內(nèi)容，探究作品的主旨。在這樣潛移默化的過程中，學生的語言理解和感悟能力才會得到提升，學生對文本的理解能力也才會得到發(fā)展。

在解讀文本的時候，除了上面介紹的這些方法以外，還要鼓勵學生嘗試探究作者的情感，思考作者懷有怎樣的情感加以創(chuàng)作，此外，分析作品的語言，了解作者的寫作風格也是一種具有通用性的閱讀方法。在初中語文閱讀教學中，若能指導學生掌握一些具有通用性的閱讀方法，那么學生就能在閱讀作品的時候快速抓住關鍵點，進而提升閱讀的有效性。