從心出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)

黃麗萍

（昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見，小學(xué)語文學(xué)習(xí)在整個教育過程中都顯得十分重要。那么究竟該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系

所謂“親其師則信其道”，每個學(xué)生都是一個個體，都有著自己的感受，學(xué)生只有喜歡這個老師，才會認(rèn)真地思考老師所說的話，朝著老師引導(dǎo)的方向去努力。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點(diǎn)，教育就會在黑暗中迷失途徑。”同樣一個摸頭的動作，和老師關(guān)系好的學(xué)生會認(rèn)為老師在關(guān)心他，而對老師有反感心理的學(xué)生則會覺得老師在打他。那么我們又該如何做呢？

教師要時刻保持一顆童心，對學(xué)生要有同理心，去傾聽學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生犯錯誤在所難免，這時就需要老師耐心地傾聽，去接納他們的種種感受，去理解他們的種種行為。例如：筆者班級有一位小李同學(xué)，上課的時候總是開小差，對她進(jìn)行批評教育的效果并不是很好。后來筆者便改變了方式，她開小差的時候并沒有直接批評她，而是走到她身邊提醒她，課后再慢慢和她談心，逐步打開她的心房，讓她吐露出內(nèi)心真正的想法。找到問題所在之后，筆者便積極與她和她的父母進(jìn)行溝通。經(jīng)過幾次溝通，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她上課還是會做一些小動作，但明顯要比之前認(rèn)真。特別是在教學(xué)統(tǒng)編版二上《田家四季歌》時，小李同學(xué)積極舉手發(fā)言，概括出“采桑葉”“養(yǎng)蠶”“插秧”等農(nóng)事活動，這是比較有難度的，對于她來說是一個不小的進(jìn)步，同學(xué)們都紛紛為她鼓掌喝彩。瞧，她正在慢慢地改變，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心。

站在學(xué)生的角度傾聽是贏得學(xué)生喜愛的最主要的方式，適時地去傾聽孩子的內(nèi)心吧，相信會有不小的收獲。

二、采取多樣的教學(xué)方式

信息技術(shù)是一把雙刃劍，一方面學(xué)生會沉迷于各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲，另一方面教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教學(xué)服務(wù)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)善用多媒體教學(xué)，同時配合多種教學(xué)方式，如開火車?yán)首x、男女生比賽讀、分角色朗讀等，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

筆者班上有一位小高同學(xué)，他非常聰明，但他的心理年齡卻相較于其他學(xué)生要低很多，腦子里面只想著玩，基本上每節(jié)課都不認(rèn)真聽，還會隨便走下座位到其他同學(xué)那兒玩，哪怕是體育課、音樂課和美術(shù)課。但是，筆者發(fā)現(xiàn)他在語文課上還是會有那么幾分鐘積極地舉手回答問題，參與到課堂的學(xué)習(xí)中。一天，筆者專門找他談心，他坦言自己就是想玩，上課的時候沒人跟他玩，那他就自己玩橡皮之類的，說到為什么會積極主動舉手的時候，他直截了當(dāng)?shù)卣f因?yàn)椤昂猛妗薄Ｊ前。_火車?yán)首x既簡單又好玩，所以他愿意參與到課堂中來，那么在語文教學(xué)中何不多設(shè)計(jì)一些“玩”的環(huán)節(jié)？經(jīng)此一事，筆者在語文教學(xué)中時不時就會給學(xué)生猜猜謎語，看看視頻，欣賞欣賞美景，玩玩游戲，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和“玩”結(jié)合在一起。

例如在教學(xué)統(tǒng)編版二上《狐貍分奶酪》時，筆者就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行角色扮演，分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍和導(dǎo)演。三個同學(xué)揣摩各自人物的動作、表情、心理活動、語言等，試圖將表演變得更加生動形象；而導(dǎo)演則是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，以旁觀者的身份進(jìn)行指點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議，表揚(yáng)做得好的同學(xué)。同學(xué)們相互合作，你一言我一語，在大家的共同努力下，最終呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作品，熊哥兒倆的“生氣”“斤斤計(jì)較”都表現(xiàn)得淋漓盡致，狐貍“貪婪”的形象也更加鮮明。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了每個人物，懂得了謙讓的道理，既掌握了知識，又學(xué)得非常開心。

讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中感受到學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使他們主動去學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施多元的教學(xué)評價

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，要讓學(xué)生以更為穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中，就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的鼓舞。特級教師鄭立平老師認(rèn)為“缺點(diǎn)是永遠(yuǎn)改不掉的，它只是被優(yōu)點(diǎn)所覆蓋、沖淡而已”。每一個班級都會有一些“后進(jìn)生”或者是“問題學(xué)生”，但是他們的內(nèi)心卻是極度渴望得到老師的肯定的。這就需要老師積極去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，公開進(jìn)行表揚(yáng)，哪怕只是“普通話說得標(biāo)準(zhǔn)”“字寫得端正”“黑板擦得干凈”等這些小事，卻也能極大地增強(qiáng)他們的自信心，使得他們不斷擴(kuò)大這些優(yōu)點(diǎn)，最終讓優(yōu)點(diǎn)蓋過缺點(diǎn)。

筆者班有一位小朱同學(xué)，班級里調(diào)皮搗蛋的事總有他一份，課上也愛開小差、和同學(xué)講話，因此成績一直處于中下水平。有一次，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)他的字好像有一些進(jìn)步，于是立馬抓住機(jī)會進(jìn)行公開表揚(yáng)，說他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了不少，字越寫越好看了。沒想到，這一次表揚(yáng)后，他的字一直保持較高的水準(zhǔn)，甚至是越寫越端正，不僅如此，連帶著上課也認(rèn)真了很多，會主動舉手回答問題。統(tǒng)編版二上《樹之歌》中有一句是“梧桐樹葉像手掌”，筆者在教學(xué)時就請同學(xué)們積極思考：“你還知道什么樹的葉子像什么嗎？”小朱同學(xué)不假思索，立馬就回答道：“松樹樹葉像鋼針，銀杏樹葉像扇子。”一口氣說了兩個答案，筆者趕緊表揚(yáng)了他，說：“你觀察得可真仔細(xì)，將松樹和銀杏樹葉的形狀特點(diǎn)都說出來了，可真棒！”從此，小朱同學(xué)每次上課的時候都非常認(rèn)真，能積極開動腦筋思考問題，也能勇于表達(dá)自己，成績也在慢慢提高。可見，激勵性的評價會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，也會享受到成功的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)。

不過，我們在教育的時候也難免會對學(xué)生進(jìn)行批評教育，需要注意的是要及時通過表揚(yáng)和鼓勵來消除學(xué)生的抵觸心理，避免造成反效果。于永正老師在《做一個學(xué)生喜歡的老師》中就提到他對學(xué)生進(jìn)行批評后，一定會在當(dāng)天找到學(xué)生身上的一個優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)。如果實(shí)在找不到，也會請那位學(xué)生幫老師做一件小事。別看只是一件小事，這其實(shí)對學(xué)生也是一種極大的鼓舞，代表老師相信他可以做好，代表著老師對他的肯定，學(xué)生自然就不會記恨著老師，相反還會積極主動地幫老師做事。

所以，不要吝嗇自己贊美的語言，讓表揚(yáng)發(fā)揮它積極的作用吧！

四、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)

二年級的學(xué)生雖然沒有作文，但也有一些看圖寫話和口語交際，用于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)寫作文打好基礎(chǔ)。但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一板塊還是比較薄弱的，不少學(xué)生沒話可寫，久而久之就對看圖寫話產(chǎn)生了厭倦心理，一碰到看圖寫話就不愿意去動腦筋思考。筆者認(rèn)為，這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，沒有仔細(xì)觀察過，所以他們沒有深刻的體驗(yàn)，也就不知道從何下手。例如在一次練習(xí)中，筆者要求同學(xué)們寫一寫“我最喜歡的小動物”，同學(xué)們都很喜歡小白兔，都想寫出小白兔的可愛，但是由于基本上沒有人真正養(yǎng)過小白兔，他們對小白兔的認(rèn)識只局限于書本上或者電視上的形象，所以，他們只是對小白兔有一個總體的印象，不清楚小白兔的嘴究竟是怎么樣的，小白兔是不是就只吃胡蘿卜……結(jié)果，同學(xué)們寫出來的內(nèi)容大同小異，小白兔的特點(diǎn)并沒有突出。

全國模范教師桂賢娣老師在這一方面有著自己獨(dú)到的做法，她讓學(xué)生“養(yǎng)豆腐”，一天之內(nèi)一刻也不能離身。豆腐這么“脆弱”，可想而知同學(xué)們都沒有成功。但是他們卻從“養(yǎng)豆腐”這一行為中深刻地感受到父母養(yǎng)育自己的不易，寫出來的文章富含真情實(shí)感，沒有一篇是重樣的。

因此，在讓學(xué)生寫一寫“我最喜歡吃的水果”的時候，筆者便是讓學(xué)生先觀察水果的外形，再用鼻子聞一聞氣味，接著慢慢地剝開或者是切開，感受水果的變化，然后細(xì)細(xì)品嘗味道，最后才讓學(xué)生將自己親身體驗(yàn)到的內(nèi)容寫下來。這一回，每一個學(xué)生都有話可寫了，雖然寫作水平仍有很大的差異，但是學(xué)生們吃得很開心，寫得也非常開心，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，教育是要用心做的，教師要站在學(xué)生的角度去理解他們，通過一系列的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。