淺談教育大數據與教師教學領導力在一年級語文課堂中的運用

陳豆豆

（深圳市龍華區行知小學，廣東 深圳 518000）

引言

隨著信息技術時代的到來，大數據應運而生，成為了十分重要的一項戰略資源。大數據的應用到范圍非常廣泛，不僅可以運用在治國理政上，也能應用教師的教育教學上，因此教育大數據應運而生。善于收集教學中的數據，并將其進行分析和運用，是新時代教師做好教學工作的前提。雖然大數據的應用越來越廣泛，但是在教育中的普及卻不多。很多教師對教育大數據只是有表面的認識和理解，并不能深層次理解教育大數據對教育的作用。有的教師對于教育大數據還停留在“聽說”層面，甚至有的教師根本沒有聽過教育大數據，就更談不上運用教育大數據了。

一年級學生進入校園生活后，主要活動從游戲轉變為學習，從培養肢體協調能力轉變為培養學習興趣，外界對于學生的要求發生了質的改變。且小學課堂的要求與幼兒園是完全不同的，小學課堂對學生的要求高、教學內容也具有一定的難度，一年級學生就很容易在學校出現厭學、抗拒等不良情緒，影響課堂學習的質量。因此，一年級教師迫切需要改善自己的教學方式，運用教育大數據和教師教學領導力，為一年級學生帶去精彩紛呈的課堂。因此，研究教育大數據與教師教學領導力在一年級語文課堂的運用具有重要意義。

一、教育大數據在小學語文課堂運用中存在的問題

（一）對教育大數據的接受度較低

教育大數據是近年來新鮮出爐的名詞，大部分的教師對于教育大數據還處于觀望和學習的階段，教師還不能自覺地把教育大數據應用到教育教學當中。雖然每年都有年輕的新教師注入到教師隊伍當中，但是還有一大批教師都從事教育教學工作很多年了，他們都有自己的教學方式，在自己實踐了多年的教學方式和新鮮的教育大數據的應用選擇中，他們往往會選擇自己熟悉的教學方式進行教學。雖然說教育大數據能起到輔助的作用，但是大多數教師都習慣于沿用自己的教學方式，因為自己的教學方式在多年的實踐下，成本最低，熟練度最高，自然而然對教育大數據產生抵觸的心理。

（二）教育大數據收集煩瑣復雜

雖說當今社會是互聯網的時代，但是學生的作業、考試和練習還沒有和互聯網接軌，依舊采用原來的紙質版，教師批改作業的方式也是傳統的在學生作業本上用紅筆打鉤5、打叉或做標記。而教育大數據卻要運用軟件將學生的作業、考試卷和練習進行掃描分析。試想，一個班級有50名學生，那么教師就要用軟件掃描50份作業，這個過程的工作量是非常大的。其次，對于低段的學生來說，他們剛學會寫字，筆畫的不規范和書寫不熟練導致他們作業中的文字較難辨認，有些軟件無法正確進行識別，那么收集到的數據的準確性相對來說并不高。所以，教育大數據的收集是運用教育大數據的難點之一。

二、提高教育大數據與教師教學領導力應用的策略

（一）大力培育新時代教師

首先，學校可以開展有關教育大數據、教師教學領導力的講座，讓教師深入了解什么是教育大數據，什么是教師教學領導力，兩者在教育教學過程中產生的作用。政府可以和高校之間進行交流合作，和高校進行定點的人才培養，這樣就能讓這部分“準教師”在參與教育教學工作前就能了解到教育大數據和教師教學領導力的知識，從而在今后的工作中更好地使用教育大數據和教師教學領導力。

其次，教師教學領導力與教師課堂教學效果是息息相關的，學校可以通過加大對教師教學領導力的研究來提高教師課堂教學的效果。我們在學校中經常會碰到這樣的老師，他們的學歷很高，是研究生或者博士，他們的專業水平也很高，他們每天都認真備課認真批改學生的作業認真分析自己的每一節課堂，但是，在課堂上這些老師的表現卻是平淡無奇的，他們學生的成績也很一般，這些老師并不是能力不好，而是他們的教學領導力不夠，所以，加大對教師教學領導力的研究和培養是非常重要的。

（二）改善傳統教學方式，提高教學設計力

教學設計力是教師教學領導力中重要的部分，教育大數據可以幫助教師分析學生的學習情況，為教師的教學設計提供助力。教師在教學設計中，往往是根據學生的學習情況進行設計的，傳統的教學設計，教師都是根據往屆學生的易錯點進行教學，但是每一屆學生都具有自己的特點，這樣的教案設計是片面的不完整的。

一年級語文教師在備課時可以運用現有的軟件分析本屆學生的作業、考試卷和練習，把這些復雜的教學數據進行分析整理，提取出本屆學生錯誤率較高的講解后仍出現問題的題目類型。一年級的語文題目類型基本一致，這些易錯的題目類型同樣也是學生在下個單元、下一次練習中容易出錯的，那么教師在備課時就可以抽出時間重點進行講解，在課堂上反復練習降低錯誤率。

一年級學生語文方面知識的學習不僅僅依靠課堂教學，學生在識字階段還需要反復閱讀提高預感、認識更多的生字，學生在試卷中、作業里出現的閱讀小短文只是“滄海一粟”。教師也沒有太多的時間去每本練習中尋找適合本班學生的閱讀練習，此時教師就可以運用教學大數據，直接在大數據中尋找其他同年級段教師分享的相關練習，再根據學生的知識掌握情況將題目進行整合改編，合成一篇針對性強的練習。

（三）改善課堂教學方式，創設“云端課堂”

傳統教師的教學模式還處在教師通過板書、課件、口述進行教學，這樣的教學方式已經很難吸引到學生的學習興趣。特別是一年級的學生，他們集中注意力的時間較短，很容易被其他事物吸引，所以一年級語文教師更要注意營造良好的課堂學習氛圍。一年級的語文教師，可以將信息技術融入課堂教學中，創設“云端課堂”，用新鮮的事物刺激學生的感官，給學生一個全新的環境，讓學生對語文課堂充滿期待。

一年級的語文課堂主要是生字教學和拼音教學，這對有地方口音的語文教師來說是一個巨大的挑戰，部分地區的人們“l”和“n”不分，前后鼻音不分，教師教出來的學生自然也會存在這樣的發言問題。因此學校可以為一年級學生專門設置一個“云端教室”，為每個學生配備屬于自己的“云教師”。一年級的語文教師可以通過在網絡上篩選出標準的拼音和漢字讀音，在“云端教室”里，學生可以跟著“云教師”學習標準的拼音拼讀，通過反復的訓練糾正學生的讀音。“云教師”也可以記錄學生對各個拼音的讀法，篩選出讀錯的和讀音不標準的進行重復練習，確保學生能將每一個拼音讀標準讀明白。“云教師”不僅可以為學生傳授正確的拼音讀法，還可以傳授學生朗讀的技巧。雖然一年級的語文教師專業素質都很強，但是針對朗讀的讀法和理解，每位教師都不一樣，一年級的語文教師可以通過大數據查找最優的朗讀技巧和朗讀實例，讓學生跟著“云教師”一起讀，從而提高一年級學生的朗讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、結論

一年級作為教育教學的起步階段，從小打好語文基礎對學生今后的語文學習有著重要的意義。因此一年級的語文教師應該跟隨時代的潮流，善于使用信息科學技術，善于適應教育大數據與教師教學領導力，從而促進一年級學生更好地適應校園生活，適應語文課堂的學習。