探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王 璐

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000）

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師還在單向地解讀文本，向?qū)W生們講述文本中的字詞含義，展現(xiàn)作者意圖和思想情感。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，如此不僅對(duì)所學(xué)不感興趣，同時(shí)也難以建立對(duì)所學(xué)的深刻理解。而且，閱讀課堂因?yàn)槿狈熒g的互動(dòng)，氛圍沉悶枯燥，教學(xué)效率不盡如人意。立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的如此問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的教學(xué)要求。在此要求的指導(dǎo)下，探究式閱讀教學(xué)法被擺到了臺(tái)面上。所謂的探究式閱讀教學(xué)法，是指在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師圍繞文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)思考、解決問(wèn)題，自主、合作地建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容背景、意義等理解，提升閱讀效果，同時(shí)獲取閱讀樂(lè)趣。探究式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用形式是多種多樣的，我一般借助以下幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀。

一、應(yīng)用體驗(yàn)感悟型，引導(dǎo)學(xué)生探究

體驗(yàn)感悟是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的主要方式，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的之一。瑞士民主主義教育家菲斯泰羅在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了體驗(yàn)經(jīng)歷型的探究性教學(xué)模式，且指出，當(dāng)學(xué)生自主體驗(yàn)的時(shí)候，其不僅可以獲得滿足感，產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，高效地獲取知識(shí)，同時(shí)發(fā)展探究能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論也指出，學(xué)生是通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的聯(lián)系中，建構(gòu)出新知結(jié)構(gòu)的。所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不妨立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生拋開自身已有的經(jīng)歷，切身地體驗(yàn)文本主人公的動(dòng)作、情緒等，從而感悟出作者寄予在主人公身上的情感，理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

以《窮人》為例，在這篇文章中，作者對(duì)安娜和丈夫的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，將自己的思想情感寄寓到了安娜和丈夫身上。立足于此，在組織探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了角色扮演情境，要求學(xué)生們分別扮演安娜和丈夫角色，將他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等直觀地演繹出來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)身臨其境，將自己作為主人公，對(duì)主人公的所思所想進(jìn)行品味，自然而然地透過(guò)文字語(yǔ)言，塑造出有血有肉的人物，體會(huì)到作者塑造此人物形象的意圖，感受到“窮人不窮”。

二、應(yīng)用提問(wèn)展開型，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式閱讀教學(xué)法的中心是問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的依據(jù)和線索。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管大部分教師為學(xué)生提出了問(wèn)題，但是細(xì)數(shù)這些問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，其是浮于表面的，是不具有探究?jī)r(jià)值的，學(xué)生們可以直接從文本中探尋到答案，難以獲取思考和探究的滿足感，自然影響探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀的時(shí)候，教師需要立足學(xué)生學(xué)情，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如此點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或者搜集信息，或者解讀文本，深入文本中，探尋其內(nèi)涵，切實(shí)地了解到作者為什么要寫這些語(yǔ)言文字，弄清楚作者的寫作意圖和寄寓在文本中的思想情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《圓明園的毀滅》為例，從這篇文章的標(biāo)題可以看出，作者在文章中是要重點(diǎn)地刻畫圓明園的毀滅場(chǎng)景的，但事實(shí)上，在書寫文章的時(shí)候，作者使用了大量的筆墨刻畫圓明園昔日富麗堂皇的景色，這是很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的。因此，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們探究到作者如此寫作的意圖，我圍繞文本內(nèi)容，提出了如此問(wèn)題：為什么作者不直接寫圓明園的毀滅過(guò)程，和毀滅后的場(chǎng)景，反而是寫昔日富麗堂皇的圓明園和今天斷壁殘?jiān)膱A明園呢？如此問(wèn)題的提出，很容易滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探究興趣。而且，帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)深入到文本中，對(duì)今昔景象進(jìn)行對(duì)比，借由對(duì)比，感受到列強(qiáng)的殘暴，以及對(duì)圓明園無(wú)情被毀的痛惜，體驗(yàn)到作者的情感，加深對(duì)寫作意圖的理解。

三、應(yīng)用合作討論型，引導(dǎo)學(xué)生探究

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的要求，提出了指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。自主探究和合作探究是引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的兩種主要方式。探究式閱讀的實(shí)施是以學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為保障的。但是，受到長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，大部分小學(xué)生的自主探究能力是不足的，且在閱讀理解文本的過(guò)程中，存在諸多的問(wèn)題。小學(xué)生在長(zhǎng)期體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，受到多種因素的影響，有著明顯的個(gè)性差異，有的學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，可以輕松地理解文本內(nèi)容，有的學(xué)生則難以摸清文本含義，而且，在閱讀同一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)有不同的理解。對(duì)此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足小學(xué)生獨(dú)立閱讀存在的不足，應(yīng)用合作討論型，以小組為形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們集思廣益地合作探究。

以《慈母情深》為例，在組織精讀教學(xué)的時(shí)候，我為學(xué)生們提出如此問(wèn)題：作者很希望得到這本書，盡管母親生活拮據(jù)，但是還是滿足了作者的要求。當(dāng)自己的要求被滿足的時(shí)候，作者本應(yīng)當(dāng)是高興的，為什么當(dāng)時(shí)的反應(yīng)卻是“鼻子一酸”呢？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀文本，找出令“我”“鼻子一酸”的畫面，將相關(guān)的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，和小組成員共享各自勾畫的依據(jù)，分析“我”“鼻子一酸”的原因。如此任務(wù)的提出，相當(dāng)于將探究文本的權(quán)利還給了學(xué)生們。在自讀文本的過(guò)程中，每個(gè)小組成員會(huì)勾畫出不同的內(nèi)容，之后，分享各自勾畫出的內(nèi)容，就此展開討論。比如，有的小組給出“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音……”如此答案；有的小組給出“背直起來(lái)了……”如此答案。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，我繼續(xù)提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)他們繼續(xù)合作探究。如圍繞“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音……”此畫面，我提出問(wèn)題：震耳欲聾是什么意思？當(dāng)你聽到很大的噪音的時(shí)候，心里有怎樣的感受呢？母親是只有今天在這樣的環(huán)境中工作嗎？如此環(huán)境給你帶來(lái)了怎樣的感受？通過(guò)小組交流，學(xué)生們會(huì)集思廣益，給出具體的問(wèn)題答案。對(duì)問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解。由此可以看出，應(yīng)用合作討論型的探究式閱讀教學(xué)法，不僅可以使教師真正地成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作交流，成為閱讀的主人，同時(shí)透過(guò)語(yǔ)言文字，深入到文本中，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。而且，在合作的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地可以碰撞思維，發(fā)展語(yǔ)文思維能力。

四、應(yīng)用提問(wèn)展開型，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問(wèn)展開型的探究式教學(xué)是以學(xué)生自主提問(wèn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，受到自身因素的影響，在閱讀文本的過(guò)程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，正是教師組織教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)，只有解決了這些問(wèn)題，學(xué)生才可以獲得閱讀滿足感，同時(shí)閱讀有所收獲，便于提升閱讀質(zhì)量。但是，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，大部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，或者不知道如何提出問(wèn)題，如此影響了閱讀探究的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也阻礙了自身探究能力的發(fā)展。要想解決此問(wèn)題，在實(shí)施探究式閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，聯(lián)系文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，且教給學(xué)生不同的提問(wèn)方法，使學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的探究，鍛煉閱讀探究能力。

以《富饒的西沙群島》為例，通過(guò)標(biāo)題提問(wèn)，是學(xué)生們自主提問(wèn)的有效途徑。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀標(biāo)題，看看可以借此提出哪些問(wèn)題。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開始對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行探究，且立足自身的閱讀情況和知識(shí)儲(chǔ)備，提出不同的問(wèn)題，如：西沙群島在哪里？富饒是什么意思？為什么說(shuō)西沙群島是富饒的呢？西沙群島的富饒?bào)w現(xiàn)在哪些方面呢？這些問(wèn)題，正是學(xué)生探究閱讀的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我給予肯定，使學(xué)生們獲得自主提問(wèn)的滿足感，同時(shí)，和學(xué)生們一起走進(jìn)文本，解讀文本，探尋問(wèn)題答案。如此教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，還可以使學(xué)生提出的問(wèn)題成為教學(xué)的引導(dǎo)，便于提升閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，應(yīng)用多樣的探究式閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，合作討論，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入語(yǔ)言，探究到文本內(nèi)涵，輕松地理解文本，同時(shí)鍛煉閱讀探究能力，提升閱讀效果。