網絡環境下《語文課程與教學論》課程的教學資源平臺建設

林秀麗

（內蒙古自治區呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

受大數據時代影響，教育資源的信息化迅速發展，網絡教學資源平臺的建設是各大高校課程發展趨勢。由于《語文課程與教學論》課程的理論知識較多，實踐技能教學訓練復雜，并且要求逐步增加。建設《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺可以打破時空界限，促進師生隨時隨地進行多元交流，有效提升《語文課程與教學論》的學習質量。

一、《語文課程與教學論》課程概述

語文課程教學論是課程與教學論學科的一個獨立研究方向。課程論是關于學校專業課程的教學設計、編排、教學實施以及課程教學評價等的理論體系；側重研究“提供什么內容”“為什么要提供”以及“怎樣有效地組織實施教學內容”，是主要以教師講授的教學法。教學論是教育學中的一門分支學科，研究學校教學情境中教師啟發、維持、促進學生學習的行為方式，并科學概括教師行為方式中具有的普遍性的規定或解釋，在實踐教學的過程中對教學方法體系予以指導；強調實踐技能方面的有效培養，借助諸如微格教學以及小組試講等形式，配合實地實踐的方式進行綜合性的訓練。由于課程理論知識較多，實踐技能訓練復雜，通常只有半學期的課程安排，時間有限，所以大多老師選擇壓縮知識理論的教學，通過短期的見習和試講試教訓練來完成課程的學習，難免出現知識理論不扎實或者實踐技能較弱的現象。為解決這些問題，在不斷的探索中發現，構建《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺能有效提高《語文課程與教學論》課程的教學質量。

二、建設《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺的現實條件分析

（一）網絡教學資源平臺概述

通常所說的“網絡教學資源平臺”，指的是一種能夠令課程的總負責人進行主動研究，構建精品化教學課程的較為簡便的操作模式。總負責人一般只需要通過互聯網連接的方式，就能夠在線或離線制作出較為精品化的教學課程內容，在較大程度上降低老師由于網絡課程建設帶來的“高門檻”，任何老師都能夠通過資源平臺進行資源上傳和資源管理，并且配合有效的資源維護，構建起一個綜合性的資源平臺。在這個平臺上，無論是老師還是學生都能夠在短時間內獲取教學需要的資源內容。除此之外，課程管理者還可以借助資源平臺在短時間內掌握并檢查資源建設的進度以及動態情況，保證教學資源不但能夠及時有效地提供給師生，還能夠讓他們更好地利用這些資源，并在此基礎之上更好地更新和發展這些課程內容。

（二）構建科學網絡資源平臺的積極意義

就目前的實際情況來看，包括網絡技術手段、多媒體技術手段、信息化技術等諸多高新技術呈現出飛速發展和不斷完善的發展趨勢，現代化的信息技術能夠有效支撐并促進網絡線上教學的產生以及全面發展，有效的網絡線上教學可以令教學資源借助網絡渠道快速傳播和流通，因此，可以認為現代化教學技術的發展對于網絡線上教育來說是不可或缺的一部分，實現網絡教育，可以讓所有參與教學的教師、學生不受時間和空間限制，能方便快捷地利用網絡教學資源。

（三）大學生網絡使用情況分析

《大學生網絡使用情況調查分析》——以貴州大學機械學院同學的網絡使用情況調查為例，調查結果顯示，學院每天高頻率上網的同學比例達到81%，足以說明網絡平臺在大學生的生活中有著重要的地位。但調查結果同時也給我們展現了當代大學生網絡使用存在的問題，例如，大學生長期上網影響視力，大多數學生沉迷于網絡游戲，過度上網影響身心健康等問題。這也給我們如何因勢利導構建《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺提供了一個思考方向。

（四）網絡教學資源良莠不齊

網絡教學資源平臺以多媒體形式展示教學內容，形式創新，感染力強，能激發學習者的學習興趣，支持在線搜索為學生的學習活動提供極大便利。但是由于網絡的開放性、資源提供者資源質量的差異等，也讓網絡環境下的資源教學存在一些檢索困難、混亂的弊端以及資源繁雜、條理不清，導致學生“迷航”。這些問題也在時刻提醒著我們要構建更安全、合理的《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺。

三、構建《語文課程與教學論》的網絡資源平臺策略分析

（一）前期籌備：構建并完善思想指導，加強網絡平臺的組織建設力度，明確責任

國家相關單位和各級教育部門均提出了關于“教育資源信息平臺構建”的指導方針，針對課程教學資源進行改革的重點就是信息化建設的進程。教學資源信息化平臺的建設過程能夠有效實現豐富的教學資源，資源共享式的教學能夠顯著促成更高的教學質量水平。在此基礎之上，結合實際情況，構建由校領導、單獨職能部門負責人員組成的建設小組，對平臺建設工作統一領導，建設教學資源平臺機制，協調各部門之間的工作，分配教師準備理論性和實踐性的教學資源以及審批各部門工作。建立網絡中心負責教學資源平臺的網絡維護，備份平臺數據信息，并為平臺的運行和維護提供技術性支持。

（二）建設教學資源平臺的內容

從整體上來說，構建教學資源的信息化共享平臺無法與硬件和軟件的支持相互剝離。硬件角度來說，需要更加深入地開發實驗室、多媒體教師以及計算機室；軟件角度來說，則需要配備專業化的教學資源系統、資源數據庫系統以及平臺系統等。

（三）教學資源平臺的框架設計

對網絡教學來說，需要參考校園網絡的實際情況來進行資源平臺建設，教學資源主要參考學科的基本性質、學科課程基本內容等，予以分類上傳并進行科學管理。各個課程站點內都可以設置資源引用，主要包括下述功能模塊：其一，注冊用戶管理，即用戶進行注冊、網站登錄、再次訪問等方面操作的管理工作；其二，資源系統管理模塊，主要是系統權限方面的設置以及合理分配功能；其三，教學資源管理模塊，主要是教學資源數據庫管理方面的工作，能夠令擁有權限的用戶在短時間內依照資源分類來上傳、維護或者是應用資源的功能；其四，課程平臺管理，主要是課程負責人構建專業化課程平臺，打造優秀的教學團隊，制作精品化課程，并對精品課程進行申報評審等；其五，課程評價管理，由用戶出于主觀感受針對課程站點予以評價，并提出適當的改進建議，還可以和課程負責人進行交流和反饋，通過這樣的方式來有效改善課程；其六，用戶交流管理，由課程負責人和用戶、資源管理人員形成積極的三方溝通，并提供留言和在線交流的服務項目。

（四）《語文課程與教學論》網絡資源平臺課程設計

《語文課程與教學論》教學資源平臺將依托于校園網絡針對教學資源予以有效的發布以及積極的溝通交流。就當前情況來看，《語文課程與教學論》課程教學資源平臺設計了以下幾個板塊：其一，“課程鏈接”板塊，給學習者帶來更加優秀的教研材料以及資源搜索網站的相關導航；其二，“教學資料”板塊，通過資源平臺的形式，上傳某特定課程的教學大綱和教案、教學進度、教學課件等，為學習者提供良好的輔助性作用；其三，“課堂教學實錄”板塊，配備了較為優秀的課堂教學錄像資料，供學習者觀摩，讓學習者在模仿的基礎上促進自身實踐技能的增長；其四，“信息公示”板塊，發布關于課程教學、試聽課程、教研活動通知等方面的內容；其五，“交流論壇”，通過互聯網具備的較強的互動性，實現超越時空的師生互動、生生互動，隨時溝通在學習期間產生的疑問以及個人見解；其六，“自我觀摩”板塊，學習者自行上傳試講錄像，供自我反思以及相互評價。為使《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺的建設更加科學有效，日后將定期評價和分析課程的規范性和創新性，是否能夠真正為學生提供良好的學習輔助作用。

四、建設《語文課程與教學論》資源平臺預期效果

《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺的建設和使用，能在較大程度上鼓勵師生課下溝通交流，幫助學生提升學習自主性以及選擇性。經過初期精品課程的制作和篩選，平臺所提供的豐富的優質網絡課程資源，可以開闊學生的學習視野。

五、結語

隨著時代發展，網絡教育逐漸進入大眾視野，網絡教學資源平臺的建設也隨之興起。實現全民學習的網絡環境，讓教育者和學習者的教與學都能有效提高效率。《語文課程與教學論》網絡教學資源平臺的建設，在提升理論學習和實踐技能的同時也應注意，要因勢利導去利用網絡教學資源。