關于培養小學生課外閱讀能力的方法研究

孫 平

（江蘇省邳州市八義集鎮順河小學，江蘇 邳州 221316）

引言

針對小學生來講，開展課外閱讀主要目的就是為了拓展學生的視野，促使其閱讀水平得到全面提升，為日后的語文學習提供幫助。而且教師在開展課外閱讀教學的過程中，還需要確保其與課本有著一定的聯系，這樣能夠提高學生的閱讀水平，避免受傳統課外閱讀教學的影響，為小學生的語文學習奠定基礎。因此，教師在融入課外閱讀材料的過程中，還應該注重興趣的調動，使得學生能夠愛上閱讀，并積極參與閱讀，使得課外閱讀的教學效率有效提升。

一、培養小學生課外閱讀能力的重要性

新課程改革要求各個階段教師都注重學生的主體地位，并圍繞學生開展教學。因此，在小學語文實際開展教學的過程中，由于小學生的思維能力正處于發展階段，在學習時會受多種因素影響，限制學生學習水平的提升。為了能夠有效解決語文教師存在的不足，教師不僅需要注重優化課堂教學方案，還需要分析當前教學情況，注重培養小學生的課外閱讀能力，拓展小學生的視野，使得其能夠掌握文章寫作規范，提高自身閱讀能力的同時，還能夠為日后的寫作提供幫助。所以說，小學語文教師必須要注重自身的責任，優化當前閱讀教學，充分認識到培養小學生課外閱讀能力的重要性，促進小學生綜合水平的提升。

二、小學語文課外閱讀教學存在的不足

雖然絕大部分小學語文教師已經認識到培養小學生課外閱讀能力的重要性，但是在實際開展教學的過程中，仍然受多種因素影響，限制小學生閱讀能力的提升，甚至會打消小學生的閱讀興趣。首先，課外閱讀教學形式過于單一，并沒有根據實際情況合理地將趣味化課外閱讀知識融入，導致小學生無法高效掌握課本知識。而且單一的教學模式會讓學生感到閱讀課堂枯燥無味，無法有效吸引學生的注意力，學生沒有積極參與閱讀，甚至經常會出現溜號與不注意聽講的情況。其次，不夠重視學生的主體地位。即便教師已經意識到培養小學生課外閱讀能力，但沒有注重學生的主體地位，導致小學生始終處于被動的閱讀狀態，甚至增加學生的閱讀壓力。再加上部分教師始終處于高高在上的姿態，導致學生害怕與教師交流，在課外閱讀的過程中遇到問題沒有積極向教師請教，從而無法掌握閱讀要點。除此之外，不僅小學語文教師所融入的課外文本不具備針對性，而且無法調動小學生的閱讀興趣，學生不愿意積極參與文本閱讀，更別提養成良好的閱讀習慣了。所以說，為了能夠提高課外閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力，教師需要重點分析當前教學情況，并掌握自身教學過程中存在的問題，注重優化教學方案，了解學生之間的個體差異，注重啟迪，使得學生在課外閱讀中感受到樂趣。

三、培養小學生課外閱讀能力的有效方法分析

（一）激發小學生課外閱讀興趣

興趣是教育最好的老師，無論在哪一階段開展教學，教師都需要注重激發學生學習興趣，這樣有利于提高教學效率，促使學生更加高效掌握課本知識。其中在小學語文閱讀教學的過程中，為了有效培養小學生課外閱讀能力，教師需要事先掌握小學生的特點，這樣有利于更加高效開展教學，引導學生積極參與學習，并掌握語文重點知識。因此，教師可以融入課外閱讀材料，并引導學生積極參與學習，做好合理的運用，避免受教學資源融入不夠規范而導致小學生無法高效學習。其中比較常見的閱讀方法有選讀法、粗讀法以及精讀法等，不同閱讀方法的運用體現的效果也會有一定的差異，所以小學語文教師需要注重自身的責任，確保能夠落實每一環節教學，并為小學生的學習提供幫助，彌補傳統教學方法存在的不足，提升小學生的閱讀興趣。例如，實際學習《只有一個地球》這節課時，在完成課本閱讀后，教師應該引導學生了解這篇文章講述了什么內容，并實現運用粗讀法，讓學生根據自身的理解初步了解文章，為日后的學習奠定基礎。隨后，教師可以將文章重點融入，加深學生對保護環境的理解，促使小學生能夠注重自身的責任，注重保護環境。學生對本節課具有一定的了解之后，教師可以合理地將《我們共同的未來》《我們需要一場變革》等與保護環境有關的書籍融入，并給予學生選擇的機會，而且教師還需要根據實際情況把文章中重點內容融入到課堂，這樣有利于加深學生對保護環境知識的理解，促進小學生能力的提升。需要注意的是，在此環節融入課外書籍時，教師需要注重趣味化問題的融入，這樣有利于調動小學生的閱讀興趣，提高課外閱讀教學效率，為學生的閱讀能力提升提供幫助。

（二）優化閱讀內容的選擇，使得學生更加適應閱讀

在當前社會不斷發展的背景下，適合小學生的課外讀物及書籍正在不斷增多，而且絕大部分都是內容較為豐富，在實際運用的過程中能夠有效發揮其作用，使得小學生的閱讀能力全面提高。雖然給予學生課外閱讀選擇的機會能夠有效調動學生的學習興趣，但極其容易受多種因素影響，限制小學生基礎能力的提升。所以，小學語文教師在開展閱讀教學時，必須要根據實際情況為學生推薦閱讀文本，這樣可以發揮其作用，推薦給學生較為優質的名著，以便于陶冶學生的情操，促使小學生的文學底蘊有效積累，發揮文學熏陶的作用。除此之外，小學語文教師在推薦課外閱讀時，還需要事先掌握學生的心理狀態及認知特點，合理地將寓言故事、繪本、童話融入課堂教學，這樣有利于彌補傳統課外閱讀教學存在的不足，使得學生能夠更加集中注意力聽講，激發學生學習興趣，有效培養小學生的思維能力。而且尊重學生的個人喜好，秉承資源的原則，避免給予學生的壓力過大而限制小學生的未來發展。

例如，教師注重核心素養培養這一理念，可以為不同年齡段學生選擇具備針對性的資料。其中針對小學六年級學生來講，教師需要傾向于繪本推薦，并以多種方式開展。如《魯濱遜漂流記》教學時，本篇文章屬于歷險小說類，教師可以帶領學生對“魯濱遜”這一人物特點進行了解，同時需要進行比喻講解文章內容，運用豐富多彩的課外文本提高課堂教學效率，豐富小學生的課外生活，避免學生受游戲影響而難以高效吸收語文知識。只有落實好課外閱讀每一環節教學，并有效培養小學生的思維能力，才可以滿足不同學生的需求，為小學生的學習提供幫助。

（三）為小學生營造良好的課堂氛圍

目前還會有部分小學語文課堂受傳統教學理念的影響，導致小學生的學習壓力相對較大，在實際學習時受多種因素影響，而且學生學習較為緊張，家長也會為學生安排補課。因此，為了能夠有效解決這一不足，教師不僅需要注重小學生課外閱讀能力的培養，同時需要分析小學生學習受到的限制，合理地安排閱讀課程，盡可能定期帶學生到圖書館選擇課外讀物，并注重優化課堂氛圍，使得小學生積極參與閱讀，并積累更多名人名言，將其合理地應用到語文寫作當中。需要注意的是，在引導學生閱讀的同時，還需要注重全面分析每個小學生學習情況，分層次、多角度開展閱讀教學，引導學生進入繽紛的閱讀世界，并掌握文章閱讀要點，從而根據自己的理解掌握閱讀文章重點，使得小學生的課外閱讀生活得到有效豐富。

四、結束語

總而言之，在小學語文實際開展閱讀教學的過程中，不僅需要注重課本文章的閱讀，教師還應該將與課本練習較為密切的課外讀物融入課堂，引導學生養成良好的學習習慣，促進小學生閱讀水平的提升，而且注重培養學生課外閱讀能力還可以優化當前閱讀教學，拓展小學生的視野，合理地創設閱讀活動能夠吸引學生的注意力，促使學生積極參與。需要注意的是，小學語文教師在實際開展課外閱讀教學時，還應該不斷優化并調整教學方式，做到因材施教，遵循新課程改革對小學語文閱讀教學提出的要求，全面提高小學生的綜合能力。