樂學思想在毒品預防教育中的實踐

徐千童

（云南師范大學，昆明 650553）

禁毒工作的治本之策是開展毒品預防教育，“治未病”，才能防范于未然。近年來，學界針對青少年毒品預防教育中存在的問題、解決路徑等方面展開了熱烈的討論。為打破模板式的“傳教”活動，學者們進行了多視角的分析。張曉燕等從教育人類學的觀點出發，主張教育氣氛、人的可教育性及非連續性等因素會影響青少年毒品預防教育[1]。陳漢瑛等主張教育需關注受教者的心理層面，可以生命教育中“我之為我”為核心展開，引導青少年關注明日生命之發展，方能實現毒品預防教育的思維創新[2]。彭善民認為當前毒品預防教育存在華而不實的現象，應注重培養青少年的拒毒能力，重視潛能開發，設置具有針對性的特色教育課程[3]。周燕平指出教學中滲透樂學思想，能使學生對學習產生積極情緒，促進學習穩定和高效的持續進行，從而達到學有所成的目的[4]。上述研究或多或少地涉及人的內在層面，不難發現，要激發個體學習動力和學習潛能，培養其內心的堅定和確信極為重要。本文立足樂學思想，為提升毒品預防教育的吸引力，擴大其影響力并實現最終教育目的提出可供參考的路徑。

1 我國的樂學思想傳統

曹叔亮談樂學思想時提出它至少應該包括3 個方面的內容：教師的“樂教”、學生的“樂學”以及兩者的辯證統一[5]。“樂教”應當是“樂學”的基礎，而“樂學”作為“樂教”的目的，反過來會推動它進步。通過整理樂學思想中的內容，取其精華，去其糟粕，才能使之成為推動毒品預防教育進步的文化動力。……