高職學前教育專業課程思政的教學實踐探究
——以《學前兒童發展心理學》為例

■程 艷

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西 上饒 334000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。為深入貫徹習近平總書記的講話精神，落實高校立德樹人的根本任務，很多高校紛紛開啟了從思政課程向課程思政改革的教學實踐與探索。

課程思政是指專業課教師以落實立德樹人根本任務為指導，以課程育人為重點，將各學科知識所蘊含的思想政治教育元素融入到各類課程的教學過程中去，通過潛移默化的教育形式對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生影響，實現對學生的價值引領。由此可見，課程思政的本質是立德樹人，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。實施課程思政的改革創新意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、能力培養和價值引領的多元統一，形成與思政課程同向同行、協同育人的高校思想政治工作新模式和全程育人、全方位育人的新格局[2]。

一、專業課課程思政實施的現狀

課程思政的實施目前仍處于探索階段，在教學改革與實踐的過程中存在著以下幾個方面的問題：

（一）從頂層設計來說，缺乏課程思政實施的制度保障，且存在一定程度的“重科研、輕教學”趨勢

目前，不少高職院校尚未制定和實施課程思政建設的綱領文件，課程思政工作不僅缺乏統一的部署和規劃，而且在縱向推行上缺乏科學性和協調性。一直以來，高職院校在一定程度上存在著重科研、輕教學的趨勢[3]，導致專業課教師將大部分的時間和精力投入到科研中，甚至出現育人意識淡薄和敷衍教學的現象，這正是因為學校將工作重心定位為加快學科建設和提升科研水平。不僅如此，職稱量化考核標準也以科研業績為先，而課程思政的教師管理制度不健全、無硬性考核、缺乏完善的監督評價機制和獎懲機制。

（二）思想政治理論課是思政教育的主要形式，但思政教育效果卻未達預期

現階段，高職院校思政教育的主要形式是思想政治理論課。目前思想政治理論課存在的普遍問題包括教學內容“產能過剩”、課程的價值因為受社會多元化評價機制影響而無法得到最優的體現、教師教學手段使得思想政治理論課與社會發展情況相脫離而影響了教學質量。加上思政課程與職業教育之間的關聯度不高、沒有把思想政治理論課貫穿于人才培養的全過程，導致學生對思政課程缺乏興趣、學習積極性不高，思政教育效果未達預期[4]。

（三）大部分專業課教師重“智育”輕“德育”，缺乏課程思政的主觀意愿

課程思政雖然早在2016年已經提出，但是目前仍處于探索階段，教育理念尚未深入人心。大部分專業課教師重“智育”輕“德育”，認為德育是由思想政治理論課教師貫徹落實，與自己無關，因此長期偏重于學生的專業知識傳授和技能水平提升，對學生價值觀的引領塑造的重視程度不夠，導致專業課教師在推進課程思政時出現隨意化、碎片化、主觀化等傾向[2]。隨著課程思政的發展，雖然部分專業課教師主觀上有開展課程思政的意愿，但是對于知識傳授與價值引領、能力培養與價值引領之間的關系領悟不夠深入、不夠透徹，加上對于如何適時、適量、適度地將思政內容融入到專業課教學中存在困惑，因此對課程思政的探索與實踐還處于不得要領、相對隨意的狀態[3]。

（四）課程思政各門課程的教學目標缺乏縱向貫通和橫向融合

課程思政作為一種課程觀，本身并不是一門獨立的課程，必須要與其他學科內容相融合，才能發揮它的引領作用和教育作用。在過去很長一段時期內，思想政治理論課與通識教育課、專業課的教學目標未能實現真正的貫通融合，而是一直處于分立狀態，表現在兩個方面：一方面思想政治理論課教學目標與專業相脫節；另一方面各專業人才培養目標中的德育目標始終被忽視或弱化，導致德育目標難以在專業人才培養目標中明確體現，無法充分發揮專業課與思想政治理論課的協同育人功能。

綜上所述，當前高職院校推進課程思政大多仍然停留在政策和理論層面，如何在專業課的各個環節融入課程思政元素還有待進一步的實踐與探索。

二、學前教育專業開展課程思政的可行性

課程是育人的載體，在教學過程中不僅進行著知識與技能的傳授，還潛移默化地進行著情感、態度與價值觀的傳遞，因此，在專業課的教學中開展課程思政是可行的。

（一）學前教育專業課程特征分析

人才培養首先要回答“培養什么樣的人，怎樣培養人以及為誰培養人”的問題[5]。我校學前教育專業依據《幼兒園教師專業標準》“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，在對幼兒園教師進行職業分析的基礎上，著眼于學生的終身職業發展。在設置人才培養目標和課程目標時，既重視學生保教知識的傳授與能力的提升，又注重課程思政在滿足學生職業態度、職業道德和職業理想等方面的價值引領作用，同時增加實踐教學比例，使學生在真實、具體的幼兒園工作環境中不斷內化專業知識、提升專業能力和完善專業素養。

（二）學前教育專業開展課程思政的優勢

課程思政注重在專業知識的傳授中強調價值引領，更新了教育理念，打破了傳統思政理論教育的局限性，防止思想政治教育表面化和形式化，強化了課堂教學的育人功能[3]。專業課課程思政的實施具有三大優勢：第一，專業課中蘊含豐富的思政教育元素，思政教育通過專業知識找到有效載體，能夠潤物細無聲地融入教學的各個環節，增強了思政教育的親和力。第二，從班級授課規模來看，以小班教學為主的專業課，更易開展頻繁、深入的師生互動，而且有利于教師掌握學生的學習進度和效果進行因材施教，提高教學效果。第三，專業課具有很強的專業和行業背景，與學生的就業取向和職業生涯發展緊密相關[6]。在專業課中融入職業理想、職業責任和職業素養等課程思政的理念，讓思政的概念及思考方式與學生最熟悉、最能體現其職場競爭力的專業課程相結合，無形中提升了思想政治教育的價值[4]，不但有利于培養學生的職業道德和專業精神，而且對學生的職業路徑選擇和職業發展規劃具有長遠的正向引導作用。

三、學前教育專業課程思政教學實踐策略

要做好課程思政，不僅要在宏觀制度和體系上全面深化改革，縱觀上做好各個環節的交互連接，還要微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。

（一）依靠制度保障，實行一體化管理

課程思政建設是一項系統工程，首先應從制度層面積極推進思政課程向課程思政轉變。為確保專業課課程思政持續推進，我校建立了自上而下、多層次的課程思政建設管理體制。在校黨委的統一部署和領導下，由教務處統籌制定了課程思政激勵機制和評價制度，各教學系與思政部共同論癥、修正、調整并完善各專業課教學計劃，探尋“課程思政”一體化管理路徑，各部門權責分明、齊抓共管辦好“課程思政”工作。

（二）多措并舉，打造高素質的課程思政教師隊伍

課程思政能否有效推進，根本上要以專業課教師的素質和能力為依托[7]。打造高素質的課程思政教師隊伍，首先在思想上消除誤區，形成課程思政的責任自覺。通過多種途徑，幫助專業課教師認識到課程思政能明確思想政治教育與專業課程之間的關系，認識到思想政治教育不僅不會干擾專業課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學效果。只有外在責任內化并升華為主體的自覺自愿行為，才具有長久效力，專業課教師才能真正“守好一段渠”和“種好責任田”，筑牢課程育人高地。其次，多主體參與，構建育人聯動共同體。目前，專業課教師出于專業背景的制約導致思想政治教育理論儲備不足，對于如何將思政內容融入專業課教學中存在困惑。因此在實施課程思政的過程中，思想政治理論課教師與專業課教師應實現互補互通、優勢疊加和高度協作。思想政治理論課教師可以作為支持者、協作者，積極參與到專業課課程思政的規劃、設計以及教材的二次開發過程中，而專業課教師則應作為課程思政的設計者和實施者，立足自身的專業優勢，對思政教育具體內容進行深化，講深講透，發揮課程思政對專業課的知識傳授、能力提升和價值引領的多元一體化作用。再次，建立多層次、多渠道的教師培訓體系，促進教師隊伍專業成長，持續提升教師的課程思政能力。例如，可以安排教師適時參加專家講座和工作坊，幫助教師在借鑒別人的成功經驗的基礎上，結合自身課程的特點，迅速找到符合課程思政特色的課程改革方法與途徑；還可以通過組織和開展專門的課程思政教學改革和教師技能提升培訓研修活動，充分調動專業課教師積極參與課程思政的主動性，從“學校要我干”轉變為“我要主動干”。最后，產教融合，邀請行業精英為學生傳經送寶。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》明確提出“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節”[8]。我校蒙師講壇每月都會邀約幼教領域的專家、幼兒園或早教機構的管理者和骨干教師來校進行專題講座。這些嘉賓有著豐富的幼教經驗、管理經驗和人生閱歷，通過講座將某一專題的基本知識點從理論到實踐再到人生講深講透，深受學生的喜愛。

（三）依據課程特點，充分挖掘其中的課程思政元素

在課程思政建設中，課程是基礎，思政是重點，方向是靈魂[9]。要打破高職院校思想政治理論課“孤島育德”的困境，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，不僅要找準思政教育與專業課之間的契合點，建立生成性關系，還要充分挖掘專業課中有關思想政治內容的知識，做到教學資源的合理有效運用。需要注意的是課程思政不是強行在專業課中加入思政元素，而是要依據課程特點，遵照本課程所對應的工作崗位或工作任務的思想政治素質要求，充分挖掘每一門課程潛在的課程思政元素，并將其有效融入育人過程中，發揮專業課的隱性育人功能。例如，在講授“學習學前兒童發展心理學的意義”時，首先通過主題討論“你認為如何才能勝任幼兒教師？”“你的職業生涯規劃是怎樣的？”，激發學生對專業與職業的思考，建立職業意識和職業責任。然后，通過閱讀拓展材料《孩子的一百種語言》，引發學生對兒童觀和教育觀的思考，切實發揮專業課對學生價值觀引領和靈魂塑造的引導作用。

（四）以專業為單位，建設有機統一的思想政治教育課程體系

事實上，每一門課都可以成為課程思政建設的載體，只是難易程度有所區別。要實現每一門課程都達成課程思政的教育目標，不是分別對每一門專業課程進行具體的講解，而是立足專業特點，在將某一門專業課的內容有意識地與其他專業課中的相關內容聯結起來，著眼于同一專業不同課程思想政治教育資源之間的整體性關系，讓學生建立一個網絡化、系統化的知識體系。通過構建同一專業不同課程的思政教育元素案例資源庫，進一步拓展各類課程思政元素的廣度和深度[10]，使得分散的各課程資源形成合力。例如，學前兒童發展心理學是研究學前兒童心理發生、發生規律的學科，學前教育學中兒童觀、教育觀問題，學前兒童游戲理論、幼兒園教育活動設計中課程目標的確定、教學內容的選擇，學前兒童行為觀察與分析中學前兒童行為的解讀和教師的具體教育行為的評價都需要以學前兒童心理發展規律為依據。因此，今后高職院校的課程建設應從單門課程建設向課程群建設轉型，課程思政的建設也應著眼于建設有機統一的全學科思政教育課程體系。

（五）基于“1+X”癥書制度，保障教育功能與職業功能高度統一

高職院校秉持“能力本位，就業導向”的人才培養目標。國家職業教育改革實施方案提出了啟動“學歷癥書+若干職業技能等級癥書”（簡稱“1+X”）制度的新要求。“1+X”癥書制度的“1”與“X”屬于立體交叉相通的有機統一關系，“1”盡可能凸顯教育功能，“X”的目的是促進教育的職業功能，讓接受教育的學生獲得更多的技能和特長，同時將職業教育類型特色展現出來[11]。我國高職院校在“1+X”癥書制度開展與實施期間，需要將立德樹人的根本任務放在首位，堅持落實“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的原則，遵循教書育人規律，強調堅持知識傳授、能力培養和價值塑造的有機結合，推進“1”與“X”的有機銜接。將課程思政與行業標準、職業技能鑒定標準緊密結合，將職業道德和專業精神作為重要培養目標貫穿各個教學環節，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。作為學前教育專業的學生，可以在育嬰師職業資格癥培訓的過程中，熏陶良好的職業素養，促進保育與教育工作向標準化、專業化的方向發展。

（六）課堂理論教學與實踐教學內外互動，雙管齊下發揮育人功能

高職院校不僅越來越意識到在專業課程中引入課程思政理念的重要性，也在積極地推進課程思政。無論是課堂理論教學還是實踐教學都應發揮教書和育人的功能，在課堂理論教學過程中，切忌把專業課上成思政課，否則學生容易產生倦怠心理和厭煩情緒，容易適得其反。在課程思政教學中，教師圍繞知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標，始終堅持以學生為中心，深入淺出地講授知識點，同時巧妙地將思政元素有機融合在專業知識教學中，潛移默化、潤物無聲地實現育人目標。例如，在講到“影響學前兒童心理發展的因素”時，引導學生從學科專業的視角對“媽寶男”“虎媽貓爸”“手機保姆”等社會熱點事件進行討論和解讀，培養學生對這些社會問題的回應能力，在此基礎上正面引導學生透過現象看本質。這樣的課程思政才能真正入耳、入腦、入心，讓學生真正有所收獲。

課程思政的對象是學生，學生最終都要走上社會，從事具體的工作[6]。但是在傳統的實踐教學中，專業課教師更多考慮的是某項技能和技術的培養。《關于深化產教融合的若干意見》明確指出“實踐性教學課時不少于總課時的50%”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[8]。校內實訓室和校外教育實踐基地相結合的實踐教學模式將學生置于一個更加立體、仿真甚至是真實的職業化、社會化環境中，學生能清晰地感知社會的發展變化以及社會對人才的具體要求。例如，“家長沙龍”“育兒課堂”是學前兒童發展與教育實訓室中的常規實訓項目，學生通過制作育兒知識海報宣傳科學的育兒知識，通過角色扮演“教師”幫助“家長”解決育兒困惑。對待這些問題的態度、行為和處理方式在很大程度上來說更能體現學生的綜合素養，尤其是思想品德素養的養成，為思政元素融入實踐教學提供了非常有利的條件。近幾年，該校學前教育專業見實習指導團隊不斷進行實踐教學改革和創新，形成了“保教見習+課程實訓+集中實習+頂崗實習”全程化的實踐教學模式。這種全程化的實踐教學使得教育實習貫穿于人才培養的始終，不僅能分階段、小步調地鞏固了課堂教學的理論知識，還能更好地提升學生的實踐技能和動手能力。在實踐教學改革和創新的過程中，見實習指導團隊編制并修訂了適應于不同時期的教育實習手冊，將以往孤立的實踐任務整合、串聯起來，更側重綜合能力、創新能力和保教勝任力的培養。產教融合應當是人才培養的一個重要發展方向。一方面，筆者所在系非常重視教師的科研成果轉化和社會服務能力，通過見實習指導團隊的建設，不僅提升了專業課教師的實踐能力，而且構建了教育實踐過程中高職院校與幼兒園“雙導師”的協同育人方式，奠定了建設產學研合作平臺的基礎，形成教學與科研的良性互動，推動課程思政能夠長期有效地開展。

（七）第一課堂與第二課堂相結合，實現全方位育人

課程思政的效果最終體現在學生的認可和踐行上。第二課堂作為實施素質教育的重要途徑和有效方式，對提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業，具有重要意義。因此，課程思政應凸顯并整合第一課堂與第二課堂的特征，發揮第二課堂的獨特優勢。例如，在教研室的統籌安排下，學生會和社團承辦了一系列以社會主義核心價值觀統領第二課堂的社會實踐活動和社團活動，包括妙筆生“畫”繪畫創意大賽、童話故事演繹大賽、幼兒歌曲彈唱與歌舞表演大賽、幼兒游戲創編大賽和“展示教師技能，彰顯幼專風采”說課大賽以及到幼兒園的“送演入園”活動，實現課程思政由課堂內向課堂外的延伸。

在學前教育專業課中開展課程思政，是新時代高職院校思想政治教育協同育人發展的必然趨勢，不但有利于提升幼兒教師專業素養和加強師德建設，而且有利于專業課隱性育人功能與思想政治理論課顯性育人功能同向同行，形成協同效應。在新冠肺炎疫情防控的特殊背景下，為實現“停課不停學，停課不停教”，全員參與線上教學，這對學校、教師、學生和網絡教學平臺都是一個挑戰。如何在在線教學中不僅實現知識傳遞，還能滲透課程思政元素實現價值塑造，值得進一步的思考。隨著教育信息化的深度發展，在后疫情時代可以加大“互聯網+”背景下的課程思政教學改革力度，突破時空限制，探索線上教學中的課程思政新模式，為國家培養多元、卓越型人才。