以“新工科”為引領 凝練高職雙創教育新范式

■倪爾妍，李 青

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

當前我國正處于深入實施創新驅動發展戰略的關鍵期，經濟增長動力正由要素驅動、投資規模驅動發展向創新驅動發展轉變，社會的高質發展亟需大批創新創業人才。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出：“要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，以創造之教育培養創造之才，以創造之人才造就創新之國家。”大力開展創新創業教育是新時代教育改革的主旋律，雙創教育成為高職院校人才培養的重要突破口。

與此同時，隨著互聯網、人工智能、信息技術等一系列新興科技的技術突破，全球工程教育面臨挑戰與機遇。克勞斯·施瓦布在《第四次工業革命：轉型的力量》一書中指出：“我們正在面臨著深刻轉變——第四次工業革命正在全球范圍聲勢浩大地開展著”[1]。產業革命的時代浪潮奔騰而至，對人類生產模式、生活方式、價值理念產生深刻影響。世界正在變化，教育呼吁創新，“新工科”建設勢在必行。但是“新工科”是什么？為什么要建設“新工科”？“新工科”應如何與雙創教育有機結合？這些問題亟需我們深入思考。本文正是基于此，以“新工科”為切入點，通過深入分析我國雙創教育面臨的現實困囿，提煉高職雙創教育新范式，促進我國創新創業人才培養質量的提升。

一、“新工科”的提出

為主動應對新科技革命、新產業革命、新經濟革命，推動創新驅動發展、“中國制造2025”等國家戰略的實施，自2017年2月以來，我國積極探索“新工科”建設，提出了“新工科”建設的“三部曲”：“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，為新時代工程教育的發展指明了方向。學術界對“新工科”的基本范疇已達成共識：“新工科”是相對“舊工科”而言，對應的是新興產業。“新工科”專業包括了對傳統工科專業的升級改造，主要指以大數據、人工智能、網絡空間安全、云計算為核心代表的互聯網和工業智能類專業[2]。相對于傳統的工科人才，“新工科人才”指的是面向新產業、面向未來的工程實踐能力強、創新能力強、掌握核心技能的綜合型工科人才。“新工科”的“新”具體體現在工程教育理念新、學科專業新、人才培養模式新、教育教學質量新、分類發展體系新。“新工科”不僅是產業時代的產物，更是我國不斷探索工程教育新方向的智慧結晶。如何將新工科建設有機融入高職創新創業教育，值得我們深思。

二、“新工科”引領雙創教育良性發展

（一）“新工科”理念指引雙創方向

隨著互聯網、人工智能時代的來臨，社會對人才的需求發生巨變，教育體系與機制不斷發生重構。“新工科”理念的提出，是對當前形勢的深刻反思與全面提升，是一個創新之舉。“新工科”不是對新經濟的被動適應，而是對未來經濟社會發展的主動回應：以契合新經濟的需求為出發點，主動調整，不斷創新。新工科理念具有創新性、交叉性與發展性，通過立足于新經濟，面對世界、面向未來，發揮“領頭羊”作用，引領雙創教育發展的新方向，為我國高職院校的創新創業發展提供全新的視角。

（二）“新工科”建設催生雙創人才

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰略的重要行動綱領，其指出要大力發展現代制造業，以“創新驅動、人才為本”為基本方針，探索中國特色新工業的發展道路[3]。創新能力是“新工科人才”需具備的核心能力，“新工科”建設亟需兼具工程思維和人文思維的綜合性創新人才。創業型人才是推動新經濟新產業蓬勃發展的催化劑，在“新工科”建設的背景下，學生須具備一定的創業能力，才能加速傳統企業轉型升級，促進新型產業蓬勃發展。因此，“新工科”建設亟需創新創業人才實現其長遠發展。

（三）“新工科”落地助力雙創平臺搭建

實踐是工程教育的終點，而實踐基地則是保障實踐質量的關鍵。“復旦共識”指出“要發展‘新工科’，地方高校要主動對接社會發展和技術創新的需求，在人才培養中強調實踐的重要性”。“新工科”的落地助力雙創平臺的搭建，通過建立高校與產業精準對接的創新創業實踐基地，在學校和企業之間搭建橋梁，促進“新工科”深扎于新型產業，實現良性發展。高職院校在開展“新工科”建設時，應注重深化產教融合，主動與企業、行業展開多渠道多維度的產學研合作，打造形式多樣的雙創實踐平臺，通過“以產業推動創業，以創業反哺產業”，促進教育與產業協同發展。

三、高職雙創教育面臨的現實瓶頸

（一）學生創業畏難性

伴隨著國家創業政策傾斜，地方學校紛紛響應政策，開展雙創教育改革，創新創業在校園中形成了一股強勢之風，大多數學生對創新創業產生了濃厚的興趣。然而高職院校普遍存在大學生創新創業的畏難現象，究其原因有以下兩點：一是大學生對雙創教育的理解不全。很多大學生把創新創業的價值取向簡單化了，認為創新創業僅僅是“創辦企業”“自己開個小店”，這使得大學生在直面創業時未做好心理準備和應對措施，創新創業大多過早“夭折”，嚴重挫傷學生創新創業的積極性。二是外界對創新創業教育的支持不夠。實施雙創教育需要現實可行性，中國的傳統文化影響下，社會對“創業”并沒有形成廣泛的認同度，創新創業得不到父母的支持，學校的創業服務無法滿足學生所需，導致學生對創業存在畏難情緒，大多學生只停留在觀望階段，實質性創業行為較少。

（二）師資建設粗放性

教師隊伍是支撐職業教育改革的關鍵力量。現行的雙創教師隊伍建設呈現粗放性的特點，具體體現在：（1）結構未充實。經筆者走訪發現，雙創師資結構單一，師資團隊呈年輕化，多以青年教師為主，而青年教師大多入職時間短、創業能力不足。師資隊伍結構單薄，直接影響雙創教育的有效實施。（2）實踐待充分。教師實踐能力的提升是教師實現自身發展的重要途徑。學校為教師提供的實踐機會和平臺嚴重不足，教師無法從校園的“舒適圈”中走出來，扎根基層，深入實踐。教師的理論學習與實踐技能脫節，直接影響師資隊伍質量。（3）考核欠全面。教師考核是調動教師積極性、主動性的指揮棒。目前，雙創教師考核強調對科研成果進行結果評價，忽略了教師在教學過程體現的師德師風、教學能力、教師成長，考核過于片面。

（三）教學模式滯后性

高職院校的雙創教學模式存在滯后性，具體表現為：（1）教學資源碎片化。學校普遍開設了創新創業課程，但是課程的設置并不合理，各學科間的創新創業教育關系零散，統籌度低，課程資源呈碎片化，缺乏層次性和階段性。（2）教學方式封閉化。雙創教育強調學習的互通性與開放性，當前高職院校的雙創課堂以知識傳授的單向灌輸教學為主，忽視了學生的主體地位，學生被動式地接收知識，嚴重阻礙創新思維的發展。（3）創業實踐虛浮化。縱觀高職院校的創業實踐，多是依托有限學時讓學生開展簡單、淺層的創新創業項目，校企合作的深度不夠，企業方基本游離于學校人才培養計劃之外，校企協同性差，學生創新成果孵化率低，實踐效果不盡如人意。

（四）教學評價單一性

現行的創新創業教學評價偏重結果導向，多以學生創業課程考試分數和創業成果直接敲定學生創業能力，學生在實踐過程中所展現出來的創新思維、創業能力、合作精神等定性指標并沒有納入考核。這種單一的、結果性的評價無法從根源上驅動雙創教育穩步發展，嚴重打擊學生的創業熱情，不利于創新創業生態的可持續發展。要想深入開展教學評價，獲取有效的評價反饋，勢必要打破單一的評價體系，對學生進行多維評價，推動創新創業能力培養的優化與調整。

四、繼承與發展：提煉雙創教育的新范式

（一）激發創業活力，營造氛圍

作為教育的主體，學生的創業能動性直接影響雙創教育的質量[4]。因此，要加強對學生的引導，樹立正確的創新創業理念，激發學生創業活力。通過構建大學生創新創業服務機制，在政策引導、資訊分析、項目開發、成果孵化等方面對學生創新創業進行全面支持，營造積極開放的創新創業氛圍。同時，引入人工智能、電子通訊、軟件開發等新工業領域的創業方向，引導學生關注“新工科”創新創業熱點、重點，拓寬學生對國內外產業變革的了解，為“新工科”建設造勢。

（二）優化教師隊伍，精準培育

1.組建跨界融合師資團隊

師資力量是高職教育的第一生產力[5]。要適應新工科時代的高職雙創教育發展需求，必須組建跨界融合的雙創師資團隊，探索高校與企業聯合參與的多元化教師隊伍建設，打造融合本專業教師、跨學科教師和企業工程師的導師團隊：引進高層次人才、專業帶頭人、首席專家，并結合戰略性新興產業和先進制造業的“新工科”人才需要，聘請覆蓋各重點專業領域的能工巧匠，豐富創業師資結構，為雙創教育的順利開展供給優質教師資源。

2.打通校企人員雙向通道

針對高職雙創教師教學實踐欠缺的問題，建立校企人員雙向交流的共同體，打通學校與企業人員流動的雙向通道：第一，在高職院校建立職教園區、職教集團，將企業工程師、技術骨干、行業精英引進校園，成立技能大師工作室，讓工匠之師親臨校園，為學生創新創業提供第一線指導意見。第二，在企業設立教師實踐流動站，引導創業教師深入企業一線掛職鍛煉或兼職。通過“引進來”和“送出去”，建立校企人員雙向流動運行機制，加速“產學研”轉化，促進雙創教師師資質量持續提升。

3.完善教師考核評估體制

教師考核的公平公正將直接影響教師教學積極性。現行的教師考核評估制度強調結果考核，形式單一，不利于教師建設的長效發展。應完善教師考核評估體制，建立職業院校、行業企業、學生群體等多元參評的教師考核評價體系，促進教師評價的透明性和客觀性。另外，考核內容不再圍繞教學結果單一進行，從職業操守、創新創業能力和階段性成果等方面進行多維評估。通過建立教師評教系統，對教師進行數據跟蹤、智能分析，實現教師的全程培養與多元評估，為教師發展提供實時反饋。

（三）創新教學模式，與時俱進

1.建立“四位一體”課程體系，促進學科交融

創新創業能力要求學生具備綜合性知識體系，雙創課程改革需從整合各類優質教學資源入手，融會貫通。“一專多能”是“新工科”人才的典型特征，新興產業的更新迭代要求雙創人才除了具備專業技術技能之外，還應具備其他現代信息技術、人文精神等綜合素質。因此，需建立“四位一體”的課程體系，促進“雙創通識教育、專業教育、工程教育、人文教育”四方驅動，通過跨學科培養，促進學生創新創業知識、專業知識、工程知識、人文知識的有機融合，實現知識疊加。“四位一體”的雙創課程體系，推動創業鏈、專業鏈、產業鏈、人才鏈的精準對接，助力“服務新工科”的全鏈條、寬領域、多層次的雙創人才培養改革。

2.采用“泛在式”教學模式，實現無縫學習

傳統封閉式的教學模式抑制學生創新思維的發展。雙創教育具有開放性、綜合性和發展性等特征，借助現代信息技術的東風，“泛在式”教學契合雙創教育中學生的學習需求。“泛在式”教學（U-teaching）的核心在“泛”：集中體現了每時每刻、無所不在、知識互通的特征[1]。要打破傳統雙創教育的封閉式教學方式，應大力推廣“泛在式”教學模式，采用小班教研、工作室學習、項目導師制等形式，打破原有教學的時空局限；打造智慧課堂，虛擬工廠等模式進行線上線下融合的移動式教學模式改革，通過推廣以學習者為中心的“泛在、移動、開放”的教學方式，學生在學習中通力合作，共享資訊，交流理念，實現了思想的碰撞，為雙創教育提供肥沃的“土壤”，促進創業種子萌芽、開花、結果。

3.打造校企共同體，推動產教“同頻共振”

創新創業人才培養需要建立全鏈條式的雙創教育體系，因此，處理好教育體系的“上游”和“下游”關系尤為重要。“上游”側重對學生創新創業意識與能力的培養，“下游”則強調創業項目的實踐與孵化[2]。要改進學生雙創實踐浮于表面的現象，實現雙創教育的良性發展，必須引入企業，結合“新工科”、新產業建設，提高學生參與實踐的力度和深度。為此，學校應以區域的經濟社會發展為出發點，緊扣新產業需求，依托企業行業，打造校企共同體：通過建設創新創業平臺，以特色專業群為依托，學校與企業實現深度融合，共同栽培學生。學生借助產教平臺中的資源，對創新創業的想法進行實踐、孵化，為學生創業就業提供新的機遇。通過打造校企命運共同體，推動產教同頻共振，為學生提供更為廣泛的雙創實踐平臺，促進創新創業的長效發展，為“新工科”建設提前預熱。

（四）多元評價教學，全程覆蓋

教學評價通過對教學進行系統診斷、評估，為教育改革指明方向。雙創教育原有的單一教學評價過于片面，不利于學生的綜合發展。要實現創新創業教育的健康發展，需針對大學生的特點，改變原有的評價方式，關注學生的多元成就。通過探索雙創教學實踐的反饋評價，對學生的創造性思維、實踐能力、團隊合作等綜合素質進行全面考核。另外，建立全程覆蓋、實時跟蹤的學生成長數據庫，對學生的成長過程進行持續性記錄，包括學生的階段性創新成果、參與各類競賽的獲獎情況、參加產學研創新創業項目實踐情況等，通過多方面、多元化對學生進行跟蹤、記錄、評估，及時反饋學生創新創業水平，為學校的雙創教育改革提供優化和調整方案，為“新工科”建設中雙創人才培養提供有效反饋。

五、結語

全面推進“新工科”建設是主動應對產業革命、發展新型經濟、應對未來挑戰的迫切需要，更是推動我國高職教育教學創新驅動的必經途徑。推行契合社會新需求的雙創教育是“新工科”建設中的關鍵一環。現行高職雙創教育存在學生創業畏難性、師資建設粗放性、教學模式滯后性、教學評價單一性的難題。要破此題，唯有緊扣時代趨勢，發揮“新工科”對高職雙創教育的引領作用，提煉我國雙創教育的新范式：通過營造創業氛圍，優化創業師資隊伍，創新教學模式、采用多元教學評價，推動新工科時代我國雙創人才培養的深刻變革，為世界雙創教育改革貢獻中國智慧。

廣東輕工職業技術學院緊隨時代趨勢，在全校開展雙創教育改革。在學生培養上，以設立創業學院為契機，制定相關規章制度，邀請創業名師來校演講，舉辦創業競賽，加大創業宣傳力度，激發學生創業活力；在教師培育上，引進輕工業名匠名師，組建跨界融合的雙創導師人才庫，開發教師授課質量評教系統，促進教師自我反思與發展；在教學改革上，聚焦跨學科融合的雙創課程體系，推行課堂革命，創新“智能+課堂”的教學手段，采用線上線下相結合、項目教學與案例教學相貫通的教學模式；在教學實踐上，深化產教融合，打造“產學研創”實踐平臺，推動雙創基地、孵化中心等育訓平臺落成，促進校企協同育人；在教學評價上，開展“自我診斷+企業參與”的多元評價，對學生的過程表現和創新創業成果產出進行跟蹤評價。學生在全國互聯網創新創業大賽上屢創佳績，學校雙創教育漸入佳境，通過全方位打造“新工科”時代敢闖會創的卓越人才，為我國高職雙創教育提供獨樹一幟的“廣輕模式”。