機械類專業教育與創新創業教育的融合

黃清宇

(成都工業職業技術學院，四川 成都 610000)

1 創新創業教育與專業教育的關系剖析

1.1 創新創業教育是專業教育的重要組成部分

專業人才理應具備的素質之一就是創新創業素質。換句話說，專業人才教育的目標應包括創新創業素質。這意味著創新創業教育本質上是專業教育不可或缺的重要組成部分，從廣義上講，專業教育應包括創新創業教育。在這種情況下，創新創業教育不是單獨存在的教育活動，并不是獨立于專業教育之外的獨立課程，而是滲透到每種專業教育和每個課程的教育。創新創業是任何專業人才的基本素質，創新創業教育是任何專業教育都應該重視的重要組成部分。顯然，培養機械設計制造以及自動化領域的專業人才的目標不僅包括素質過硬的專業能力，也包括創新創業的綜合素質的要求，在這種情況下，創新創業教育是專業教育的重要組成部分。

1.2 創新創業實踐能力的培養需要以專業教育為土壤

人才培養規律證明，創新創業素質的培養不能離開專業教育這一載體。創新人才的培養是融入在專業教育中進行的，創新創業教育與專業教育獨立進行是有悖人才培養規律的。創新創業教育離不開專業教育的支持，應使用創新專業教育來幫助學生提高創新和創業素質的發展。

2 將創新創業思維與專業課程相融合

2.1 創新教學模式，將創新思維融入教學方法中

以教師輸出為主的傳統課堂教學模式，學生被動地接受知識輸出，師生之間的互動比較少，學生表達自己的疑問與創新想法的機會也比較少，這種學生只能上課，老師只能上課，這種教學模式不利于高效課堂培養學生的創新思維，這就凸顯出要想深入進行創新創業教育，教學模式改變的重要性。按照《國家中長期教育改革和發展計劃》的指示，高等學校的教學制度應以學習與思考相結合，以學生為中心。課堂上使用啟發式教學，通過課堂討論讓學生參與到學習中，不但能最大限度上激發學生興趣，吸引學生的注意力，還能夠保證學生真的學會學習，掌握技能。根據他們的能力教給學生知識，并專注于學生。尊重學生的個性差異，最大限度地激發每個學生的潛能，營造有利于學生個體發展的學習環境，培養學生的獨立思考能力以及自主創新研究能力，創新師生之間的專業交流與討論的方式，指導學生進行專業領域的創新創業。

2.2 調整教學內容，發掘專業課程的創新創業教育資源

機械類專業課程包括理論課程與應用課程2大類，側重理論型課程是幫助學生夯實理論基礎，了解專業的理論知識。以《機械控制工程基礎》為例，該門課程講解系統的時間響應、頻率響應以及自動控制系統的數學模型等機械控制的基本理論，這種理論課程通常包括大量的公式推導與計算，難度比較大的是學生學習中需要冷靜理智的思維，深入學習，并通過許多練習來實現對該理論的熟練掌握?；诖祟愓n程的創新創業教育相對困難，學生在理論創新方面要想取得成果是十分困難的，相對來說，創新在實際應用方面相對較容易，也就是理論課程在實際應用方面的創新相對容易。應用類的專業課程側重于培養學生將特定的專業技術技能應用在操作對象身上以實現預定的功能，這類課程對于學生進行創新創業更加容易和具有可操作性。例如，以“計算機輔助設計與3D打印技術”課程為例，該課程包括傳統課程中講授的計算機輔助設CAD部分，草圖、建模、傳統的練習建模，3D打印課程的實用性特別強，教學內容應強調實用性，可以有效增加學生進行自主設計和操作的實踐機會，但是沒有設計的基礎或者圖紙，那么3D打印的意義將不復存在?；诎咐慕虒W用于將不同的知識點傳播到不同的實際工作中，這也可以分解枯燥的知識點，讓學生的記憶深刻，并在學生自己動手的過程中激發出學生的創新靈感。例如，在學習了如何基礎操作建模操作以后，將設計更復雜、更實用的模型，然后用3D打印做出來，讓學生們明白從設計到制作的全過程，通過創新完成他們的作品。例后，通過聯想的思考方法，引導學生可以將不同的設計與專業知識結合在一起，然后思考：“我們的日常生活中，學習中有哪些東西需要更新，需要重新設計來更好地為我們服務？我們的設計字節可以對我們生活的東西改變讓它更新更美好？那后面能服務更多的人嗎？有市場空間嗎？我所學的東西馬上就能派上用場嗎？”由此可見，這類課程是面向應用的，這樣的課程更適合學生發展創新創業教育。因此，教師需要集中精力規范此類課程的內容，進一步探索可用于創新創業的知識點、案例以及教學資源和知識來源。引導學生積極思考，以便學生依靠自己學到的專業知識投身到創新創業中去。

2.3 日常專業課堂教學中融入創新創業教育

專業教育是滲透創新創業教育的重要途徑，專業課堂學習目標的設計應包括對學生主動進行職業規劃以及對專業發展意識的教學和訓練。教師應該對專業課堂教學的內容進行深入講解，講得深入且透徹，以便學生能夠有扎實的專業基礎來參與專業教育內容的創業實踐。此外，規劃或準備實踐教學，充分利用課堂實踐方法，根據創新和進取型人才的增長規律探索實踐教學方法，以提高學生實踐和創新能力。對于機械類專業的教師而言，學生的創新創業離不開教師的引導與啟發，教師應該在進行專業課程教授的過程中，對能夠進行創新研究的知識點進行引導啟發，讓創新創業教育融入專業教育之中。

3 將創新創業實踐融入專業實踐教學環節

3.1 將創新創業實踐融入實驗教學

根據實驗教學課程的課程設置和相應的實驗設備，建立多個實驗項目，以確認所研究課程的內容并協助理論課程的教學。由于實驗時間的限制，實驗項目的數量通常為2～4個，遠遠少于可以在實驗設備中開發的實驗項目的數量，其中大多數是確定性實驗。促進學生的創新和創業實踐，最大限度地發揮實驗室設備的作用，將創新和創業實驗與動手培訓相結合，開展開放實驗室活動，以及哪個實驗室確定何時開放并允許學生預訂公開課。在實驗室中，在老師的指導下，學習如何使用實驗設備，并根據課程的要求進行一些實驗。選擇并完成一個項目(實驗教育以外的實驗)，這可以是一個創新的實驗項目。學生的一些想法和創造力通過了實驗室來驗證，經驗豐富的老師根據特定條件可以幫助為學生提供個性化的指導，并完成創新的實驗項目。

3.2 將創新創業實踐融入學科競賽

在創新逐漸受到重視的當代，各專業都涌現出了各種學科競賽，機械專業也不例外。參加這樣的大賽或者競賽不僅能夠讓學生將理論知識應用于實際，還能夠幫助學生整合各方面的知識，鍛煉學生的動手能力和實踐能力，有利于學生創新創業取得進步。根據機械制造與自動化專業的實際情況，教師作為指導教師并積極組織專業技能強的學生參加各種機械專業技能和知識競賽，例如“互聯網+”全國創新設計大賽、全國機械創新設計大賽，全國工程訓練綜合能力競賽，西門子杯中國智能制造挑戰邏輯競賽以及協作機器人競賽等多學科競賽，學生取得了優異的成績，獲得了許多獎項。本院通過在裝備制造學院成立創新工作室開展專創融合，10年時間獲得了100余次各類比賽的大獎。通過這樣的專業技能競賽，可以更好地將創新創業精神與專業教育相結合，引導學生積極開展工作，許多項目都是由大學生的創新主動資助的，是以專業知識為基石，目的在于引導學生積極主動地進行創新創業實踐。

4 結語

創新創業作為高校教育中的新的熱點，也具有一定的時代意義，而創新創業教育需要結合各自專業的特點以及專業課程，兩者之間的關系聯系緊密，但是融合的方式并沒有固定的模板，需要根據實際情況進行調整與摸索。不同專業的融合方式也不盡相同，每個專業融合創新創業教育的方式都還在不斷地進行探索，以實現最好的效果。就機械類專業教育與創新創業教育的融合而言，機械類專業的技術要求比較高，并且對動手能力的要求也比較高，因此不僅要將創新創業思維融入專業課程教學內容中，而且要將創新創業實踐融入專業實踐教學環節，不斷完善機械類專業的創新創業教育體系，培養更適合未來機械行業發展的，具有創新創業綜合素質的專業人才。