體育教育專業“學科教學類”課程群建設與優化研究

陜西鐵路工程職業技術學院 張增光

課程群這一概念的出現最早可追溯到20 世紀末。課程群概念的提出，標志著高校專業教育培養方案的進一步完善，同時高校教育作為一種科學正逐漸影響著世界高等教育階段教學水平和教學質量的提升[1]。2003 年我國教育部正式頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，標志著我國體育教育專業正式開始開展課程群建設工作；2012 年教育部正式頒布的《教師教育課程標準》中，對教師的教育理念進行了重新界定。在此背景下，高校體育教育專業正式從師范教育轉向教師教育，日常教學工作開始變得復雜、繁重，同類課程的門數正逐漸增多。因此，本文認為我國已迫切需要對體育教育專業學科教學類課程群進行重新優化與構建。

1 體育教育專業課程群的內涵

“學科教學”屬于教學論范疇，特指體育教學理論和實踐的教學課程。教學論由教學在整個體育活動中的地位、作用和教學的目的以及教學過程中的本質、規律以及教學內容、方法等組成，是教育學的一個重要分支[2]。所以，學科教學類課程群是由教學方法和理論構成，以及相關的課程組成的；同樣的，體育教育專業課程群的內涵是體育教學法、教學理論和整個教學中的相關課程。

2 體育教育專業學科類教學課程群的相關課程建設分析

2.1 與學科教學類相關的課程設置現狀

因為想要了解高等院校體育專業學科教學類課程的設置，所以本文選取了15 所高等院校，通過對這些院校體育教育專業相關課程設置現狀的了解，發現了這些院校課程和教學論相關的課程名稱存在差異。為了更好地對課程進行了解，該研究對高校開設的課程和方案進行了對比。

2.2 體育“學科教學類”相關課程教材內容分布情況

當前，各高校體育教育專業開設的學科主要由教學類課程和實踐類課程組成[3]。教學類課程主要由學校體育學、體育教學論、體育教學法等組成，實踐類課程主要由教學技能等組成。通過調查訪談了解到，大部分院校在教材使用上是普通高等教育“十一五”規劃和普通高等學校體育教育專業選取的教材。

3 體育教育專業學科教學類課程群建設與優化的策略

3.1 “學科教學類”課程群結構的優化

通過調查發現，學科類教學類教材內容存在折疊現象；可以把相似內容進行精簡、合并等，這樣一來既可以不重復，還可以全面涵蓋教學內容，這樣可以更好地滿足教學課程的改革優化。

3.2 “學科教學類”課程群教材內容的定位及構成

3.2.1 內容定位

在方案中，應該堅持原有的課程設置，在內容上可以重新定位，應該是有所側重，大體思路如下。

（1）“學校體育學”在堅持原有課程設置基礎上，結合其他課程標準和教師考核的要求進行刪減調整，把不適合的內容刪去并加以完善。（2）“體育教學論”要突出理論概念，不需要設計其他課外內容。（3）“體育教材教法”應該在前面課程的基礎上，更加突出教學內容和方式，要區別與普通意義上的教學。（4）“體育教學設計”要在前面課程的基礎上整體地設計教學計劃，突出案例示范。（5）“體育教學技能實訓”該課程要更側重于實踐，可與體育見習結合到一起。

3.2.2 內容構成

在內容構成上，根據內容定位做出相應的優化思路，以下是教材建設的參考。

（1）體育學教材內容的優化。在堅持原有內容結構上，要納入體育與健康相關內容，可以讓中小學體育老師在體育教學中有更好的認識。（2）教學論內容的優化。（3）教材教法內容的優化。要針對具體的運動項目進行分析，進行指導分析，在實施方面加以指導。（4）教學設計內容優化。在堅持原有框架結構下再突出一些實用性，可以相對減少理論內容，同時要在實踐中突出案例教學。（5）可以增設教學技能課。可以將技能課和教育見習相結合，更加突出實戰性；該課程要以學生為主體，使其自我體驗，可以聘請經驗豐富的老師對其加以指導，該課程可以在教育實習前開設。

3.3 課程群中各門課程層次的劃分

體育課程群中各門課程層次的劃分可以從理論和實戰的關系問題、學生學習基礎問題兩個方面考慮。所以課程的安排既要考慮專業基礎，還要考慮通識性教育基礎。通過以上考慮，體育教育專業“學科教學類”課程群建設可以從理論與理念類課程、理論和實戰結合類課程、實踐類課程三個方面劃分。

4 結語

綜上所述，本文基于體育教育專業學科教學類課程群建設的現狀以及優化策略進行了分析。從本文論述過程中可知，當前我國高校無論何種類型體育教育專業的培養方案中，均設置有體育專業學科教學類課程，但是由于學校定位和實際教學能力的不同，這些課程的教學質量、整體存量上存在較大差異。本文的優化思路可以為多種類型高校的體育教育專業課程群建設提供改革思路。