應用于高職機電一體化技術專業(yè)的三段式任務驅動教學法研究

池州職業(yè)技術學院機電與汽車系 胡石 王旭升

前言

隨著社會對教育愈加重視，教育方法也層出不窮，而在這些教育方法當中驅動任務教學法作為一種比較有效的提升學生自主學習能力的教學方法，逐漸在各大高校當中得到廣泛推廣和運用。在具體的實際操作過程當中，還需要根據(jù)需要做相應的調整，本文將針對機電一體化相關專業(yè)如何運用三段式任務教學法進行討論。

1 三段式任務驅動教學法的理論基礎

三段式任務驅動教學的理論基礎是以自主學習、協(xié)作學習、任務驅動為基礎，促成學生自主學習，主動學習的目標。最大的好處就是能夠充分調動學生學習的主動性，從而根據(jù)自己的實際情況調整相應的學習計劃，實現(xiàn)真正將所有的精力投入學習過程當中，最終達到提升學習效果、培養(yǎng)良好的學習習慣的目標。這三個階段又是相輔相成的，自主學習是協(xié)助學習的基礎，協(xié)助學習是任務驅動技術，三個階段為一個完整的有機體，因此在具體的課程開展和學生的組織調動過程當中，應該循序漸進，根據(jù)每一階段的要求展開相應的輔助工作。

2 三段式任務驅動教學法在機電一體化教學中的應用

2.1 課程開始前的目標講解

既然三段式任務驅動教學法的主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習習慣，我們就應該讓學生主動參與到整個學習過程當中來，在教學任務和目標開始之前，我們應該首先讓所有的學生了解自己所需要學習的課程具體的目標是什么，學生應該在這一堂課上面學習到什么，如何去學，怎樣相互配合，這些屬于課程開始之前的準備工作。目的是讓學生清楚地了解自己所需要達到的標準，以及在課堂上所需要尋找的目標，幫助學生制訂自己的自學計劃。而在互動的過程中，讓學生自然而然地進入整個學習氛圍當中來，激發(fā)學生主動的學習熱情和主觀能動性，從而達到在課堂上面有更好的互動效果，在課下學生會更加主動參與各項學習活動的目標。

2.2 在教學過程當中師生互動

只要是存在教學活動就存在著師生互動，而三段式任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于整個互動過程，是以學生為主導的，以學生為主體來推動整個教學過程。我國傳統(tǒng)教育存在弊端，大部分學生都是在長期的應試教育的學習方法當中接受學習的，因此對于如何開展互動有些不知所措。在相關的教學活動中，要注意采用恰當?shù)姆绞椒椒ㄒ龑W生探索、提問，在相關課程的互動中，應盡量采用開放式提問，讓學生自己思考，自己想要提出什么樣的問題，下一階段的學習目標是怎樣的，對自己和所學的知識有什么不足或想進一步了解的。透過這些發(fā)散式的提問，學生可以主動地與老師互動，在溝通提問的過程中會逐漸學會主動提問題，主動尋找學習目標，主動實施學習計劃，為自我檢查和下一階段的目標打下基礎。

2.3 培養(yǎng)學生自學自檢的習慣

目前檢驗學生學習效果的方法，主要還是通過考試。老師命制題目來考查學生是否能夠掌握相關的知識，而既然要培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們就應該讓學生更加主動地進行自查讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的學習方面的缺陷以及需要改進的地方，我們就應該使用更加開放式考核方式來培養(yǎng)學生的自檢自查能力，老師提出一個課題，但并不急于講解具體的考核目標以及流程，讓學生自己去設計相應的目標以及如何完成這個目標的流程。然后再由老師分析學生的計劃當中存在哪些問題，有哪些需要改進的點，學生根據(jù)自己的計劃進行相應的實踐實驗，來提升自查自糾能力。

2.4 組成學習小隊

如今各種先進的教育理論已經(jīng)證實團隊學習效果要優(yōu)于單打獨斗，因此讓學生組成學習小隊，既可以互通，補齊互相之間的短板也可以促成他們相互之間互相督促互相提升，因此我們應該積極主動地組織學生自由地組成各種學習小組，針對某一課題展開討論，也通過自身的努力來解決相應的課題。

3 結語

通過一系列的理論研究和實踐，我們得知三段式任務驅動教學法能夠在高職高校機電一體化教學中很好地培養(yǎng)學生的自主學習習慣，并且更加完善學生的知識，可以進一步地帶動整個課堂的質教學量。