新課改下的初中語文寫作教學(xué)策略研究

劉 艷

（河南省駐馬店市第二十初級中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

我國出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的同時，更要注重學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時仍然存在較多的問題，這也就給初中的語文教師提出了更高的要求，為了能夠進(jìn)一步提升初中學(xué)生的寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生語文作文寫作水平有效提升，教師必須要為學(xué)生營造一個良好的平臺，并且根據(jù)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，完善自身的教學(xué)方法。

一、新課改下初中語文寫作現(xiàn)存的問題

（一）對語文的寫作教學(xué)有所忽略

眾所周知，在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，寫作占據(jù)著非常重要的地位，但就目前的實際情況看，部分語文教師并沒有重視對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，只是將書本上的知識作為教學(xué)重點，給學(xué)生的寫作時間非常少，并且部分教師對學(xué)生的作文沒有嚴(yán)格的規(guī)范和要求，這就導(dǎo)致了學(xué)生僅是把寫作當(dāng)成任務(wù)來完成，出現(xiàn)了應(yīng)付了事的現(xiàn)象，長此以往可能會發(fā)展成為學(xué)生的抄襲情況，使得學(xué)生的寫作能力不斷下降，這并不符合新課改的要求，同時對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也造成了嚴(yán)重的影響。

（二）學(xué)生對寫作缺少興趣

許多學(xué)生認(rèn)為初中的寫作訓(xùn)練是枯燥且無味的，缺乏對生活的理解，大部分學(xué)生在寫作內(nèi)容方面是胡編亂造的，缺少對寫作的興趣。久而久之學(xué)生便容易產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，逐漸將寫作當(dāng)成了一項必須完成的任務(wù)，為了寫作而寫作，應(yīng)付了事。降低了初中寫作質(zhì)量的根本原因，也正是由于學(xué)生對寫作興趣的匱乏，給教師的教學(xué)造成了較大的阻礙，這對學(xué)生的長期發(fā)展造成了不利的影響。

（三）寫作的教學(xué)方法單一

由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，許多語文教師在教學(xué)期間所采用的方法較為單一，特別是在課堂上依舊是教師占主體地位，學(xué)生只是被動接受，學(xué)生的內(nèi)心想法難以得到充分的表達(dá)。作為一門人文性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，在向?qū)W生傳授語文知識的同時更需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在實際的寫作過程中，很多教師忽略了對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，學(xué)生也難以將自己的真實情感表達(dá)出來，學(xué)生缺少自我表現(xiàn)的機(jī)會，而作為教師也只是講解寫作方法，讓學(xué)生照本宣科地寫作，很難在文章中表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對寫作興趣的培養(yǎng)，長期如此便容易反感寫作。

二、提升初中寫作教學(xué)策略的措施

（一）幫助學(xué)生消除畏難心理并激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的心理因素是教師需要克服的首要因素之一，特別是在初中階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生的畏懼心理并不利于寫作教學(xué)的展開，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決對寫作的畏懼感。在對學(xué)生傳授寫作要點時，首先須要向?qū)W生闡述清楚寫作的中心，將自己的所見所聞通過語言以及文字的方式表達(dá)出來，與此同時，采用一定的修辭手法并進(jìn)行調(diào)整便形成了作文，由此可以消除學(xué)生對寫作的畏懼感。教師還可以邀請文筆較好的同學(xué)向大家傳授經(jīng)驗，這種方式能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生在寫作時有良好的借鑒和參考作用，使其明白寫作并不是困難的事情，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作中。

（二）增強(qiáng)寫作技巧與閱讀相結(jié)合

要想提升學(xué)生的寫作技巧離不開良好的閱讀習(xí)慣，部分語文教師僅注重寫作技巧的培養(yǎng)和提升，卻忽略了其中閱讀的重要性。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作放在一起，將其進(jìn)行結(jié)合，將寫作向閱讀方面滲透，例如可以讓學(xué)生以小組為單位，對文章的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會表現(xiàn)手法的巧妙，使學(xué)生能夠感受其中的新穎性以及合理性，使學(xué)生能夠在閱讀中感受到其中的寫作技巧。通過這種分析和引導(dǎo)，除了能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對寫作的理解，使教學(xué)活動以及寫作訓(xùn)練互相作用。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還可以開展一些續(xù)寫或是仿寫活動，在閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧。

（三）提升寫作水平須要不斷練習(xí)

除了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不斷練習(xí)也非常重要。語文教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所改變，提升語文寫作的生動性以及實效性。教師可以通過作文示范，讓學(xué)生對不同類型的作文進(jìn)行分析。通過這樣的方式可以讓學(xué)生對相關(guān)的要領(lǐng)有更加直觀的理解，更好地掌握其中的要點。同時通過這樣的教學(xué)方式也能夠讓寫作變得更加具有趣味性，讓教師的講解更加生動和形象，從而更好地幫助學(xué)生掌握寫作技巧。此外，要循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作頻率，可以是要求學(xué)生寫日記或周記的方式。教師必須要在課堂寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，特別是對場景或是心理活動等方面的練習(xí)，不斷提升和強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。語文教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練，才能夠有效提升寫作能力和水平。

（四）讓學(xué)生取長補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)不足

現(xiàn)如今部分語文教師對作文的批改效率相對較低，為了能夠解決這一類問題，教師必須要對教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實際的教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生組織自主批改，教師可以對學(xué)生批改作文進(jìn)行引導(dǎo)，研究和分析文章中的錯別字、主體結(jié)構(gòu)以及評價等，通過這樣的方式提高學(xué)生對作文的條理性和層次性。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，對一些具有一定難度的作文進(jìn)行評改，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行研究和分析，避免學(xué)生在評改時對標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生批改完成作文后，教師還可以組織學(xué)生發(fā)表自己的心得以及想法，與同學(xué)一起交流在批改過程中的寫作經(jīng)驗以及技巧，找出其中可能存在的問題，通過這種方式可以使學(xué)生在提高寫作水平的同時，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

（五）加強(qiáng)平時的素材積累

一篇好的文章離不開平時對素材的積累，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，寫作的大部分時間通常是課堂教學(xué)，留給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間則相對較少，因此教師必須要督促學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的寫作題材，特別是遇見好的句子以及詞匯時要將其記錄下來，使學(xué)生進(jìn)行摘抄和記憶，潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣。通過這種摘錄學(xué)生能夠在提升自己寫作水平的同時，了解到教材中無法學(xué)到的知識，并且通過日積月累就可以靈活運用，從而逐漸提升對文章的理解以及寫作能力。例如在春暖花開的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，使學(xué)生感受到春天的魅力，同時使學(xué)生對周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生將自己的情感融入在寫作中。

三、結(jié)語

總而言之，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升初中生的寫作能力以及語文素養(yǎng)，教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時對評價手段進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會在日常的積累中收集素材，不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)語文教師必須要提升教學(xué)力度，使寫作的實效性最大發(fā)揮，提升中學(xué)語文寫作質(zhì)量。