擴寫古體敘事詩，培養語文寫作能力

陳壽冬

（江蘇省南京市第十二初級中學，江蘇 南京 210000）

《語文課程標準》提出在教學中要引導學生學會根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫、續寫。擴寫指的是對原文進行擴展補充，使之變得更加充實具體，在擴寫時既要符合原著的內容，不能改變中心思想，又要對情節、對話、場面描寫等進行較大的擴展。古體敘事詩不僅具有一定的情節性，而且還具有語言概括、簡練的特點，可以擴寫之處有很多。在初中語文教學中可以引導學生積極展開古體敘事詩的擴寫活動，引導學生掌握正確的擴寫方法，在提升賞析能力的同時也發展寫作能力。

一、擴充細節，豐富具體

古體敘事詩雖然也會展開細節描寫，但是由于古詩具有語言簡練的特點，所以在細節描寫之處也不可能寫得面面俱到。所以在教學中要鼓勵學生在忠于原文的基礎上展開細節擴寫，嘗試綜合使用記敘、描寫、抒情等表達手法，讓文章的內容變得更為豐富，寫出具有一定可讀性的記敘文。

《賣炭翁》是一首精彩的敘事詩，在這首詩歌中展現了賣炭的老者辛勤操勞，但是依然無法換來衣食無憂的生活，很好地批判了封建統治者對于老百姓的剝削和壓迫。在這首詩歌中，很詳細地展現了賣炭翁的形象，在指導學生擴寫的過程中，要鼓勵學生積極展開細節補充，嘗試抓住賣炭翁的特點進行寫作。首先鼓勵學生找出詩歌中細寫賣炭翁的句子，如有學生找出“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”這樣的句子，認為這一句很好地展現出了賣炭翁的外貌形象。還有學生找到“心憂炭賤愿天寒”，認為這一句展現出了賣炭翁的內心世界。此時要鼓勵學生展開細節擴寫，思考還能從哪些方面入手展現賣炭翁的形象。“詩歌著重展現了賣炭翁的皮膚被炭火熏黑的狀態，那么，除此之外，還有哪些外貌細節可以描寫呢？”“你將自己想象成賣炭翁，在賣炭的時候，你的內心活動是怎樣的？當黃衣使者白衫兒硬要將炭拉走的時候，又是怎樣的感受？”在擴寫中，學生很好地展現了人物的細節。

在引導學生補充細節時，首先要鼓勵學生找出詩歌中有哪些部分進行了細節化的處理，并思考能從哪些角度入手，對其進行進一步細化處理。要引導學生思考怎樣從外貌、神態、動作、心理、語言等角度拓展文本的細節內容，讓作品變得更為生動細膩。

二、補充留白，虛實相生

古詩詞是一種凝練的藝術，其精彩之處就在于使用了簡練的語言傳達出了豐富的意蘊，有的地方雖然作者并沒有深入去寫，但是卻展現出了如同國畫留白一般的效果，給人“此時無聲勝有聲”的感覺。在指導學生擴寫的過程中要充分利用這些留白處，鼓勵學生展開想象，嘗試對其進行補充，這樣有助于學生寫出虛實相生的精彩作品。

《茅屋為秋風所破歌》是一首敘事類的作品，這首作品中展現了作者的茅屋被秋風吹垮后發生的一系列事情，不僅展現出了作者的貧寒、無奈，同時也體現出了作者關心民眾疾苦的高尚情懷。在教學中，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開擴寫，這能讓作品變得虛實相生，更耐人尋味。“‘南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊’，大家覺得當群童抱著茅草離開后，他們會做什么呢？你能補充一下相關的內容嗎？”有學生展開了想象，嘗試補充其中的內容，認為群童在得到茅草后十分高興，因為他們自己家的茅草屋也岌岌可危，從作者家搶走的東西能幫助自己家渡過難關。這樣一寫，就讓群童的行為變得更為合理，體現出他們也是因為貧困而不得不這么做，讓作者此后的情感抒發變得更為感人。此外，還可鼓勵學生圍繞作者“歸來倚杖自嘆息”后，家人對他的態度等留白處展開想象，嘗試補白其中的內容，讓文章內容變得更為豐富。

初中學生想象力豐富，所以要充分利用這一點，鼓勵學生積極展開想象，嘗試用豐富的語言表現出作品的意蘊。但是要注意的是，要引導學生在基于作品中心思想的基礎上展開想象，并進行補白，避免寫出和古詩本身主旨不符的內容。在這樣的練習中，學生不僅能提升寫作能力，其賞析分析古詩詞的能力也會隨之得到提升。

三、穿插議論，升華主題

古體敘事詩中雖然也會有議論的成分，但是在大多數情況下只是簡單地議論一下，起到“曲終奏雅”的效果。在指導學生擴寫的過程中要鼓勵學生深刻思考作品的主旨是什么，聯系自己的實際生活思考其有什么現實意義，然后嘗試展開議論，將議論性文字穿插在文章中。加入議論后，能更好地體現出作品的主旨，起到升華主題的效果。

《茅屋為秋風所破歌》一詩的主題是顯而易見的，作者的創作并非只是為了抱怨自己的貧困潦倒，而是為了表達對于“天下寒士”的關懷，體現了作者憂國憂民的情懷。在詩歌的最后，作者用“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”這樣的詩句表達了自己的思想。此時鼓勵學生結合這句詩展開擴寫，嘗試用議論的方法更好地展現作者的情懷。如有學生在寫作中便將杜甫和范仲淹等歷史人物放在了一起，論述分析了到底是“窮則獨善其身”比較好，還是“處江湖之遠則憂其君”更加好。作者借助《茅屋為秋風所破歌》一詩的例子證明了一個心中真正懷著愛國之情的人，從來不考慮國家能給我什么，哪怕處于十分艱難的狀況下，依然會心中想著國家，這種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神是最重要的。

在穿插議論時要嘗試站在作者的角度思考問題，嘗試將作者的生活經驗和當時的時代背景考慮進去，這樣就能寫出符合作者心態的議論性文字，能更好地展現出作品的主旨。這樣的續寫能讓學生和作者形成共鳴，促使學生形成更為豐富的閱讀感受。

四、延伸視角，拓展內涵

一首古體敘事詩中常常有不止一位人物，作者常常從其中一位人物出發，以第一人稱展開敘述，此外，也有些作者會采用第三人稱的視角展開創作。在指導學生擴寫時，可以引導學生別出心裁地延伸視角，從其中某一個人物拓展到其他的人物。這樣有助于學生挖掘出隱藏在其中的一些信息，能更好地拓展作品的內涵。

在閱讀《賣炭翁》時，大多數學生將閱讀的焦點放在了賣炭翁的身上，但是其中還有一些次要人物，也值得人思考。如“黃衣使者白衫兒”，他們代表的是封建統治者的爪牙，作者通過他們展現了“宮市”的腐敗本質。此時引導學生嘗試以這些人物的視角入手展開寫作，更好地解釋封建統治者的殘酷。如有學生在擴寫的過程中將自己想象成了宮中來人，通過動作和神態的描寫，展現了他們頤指氣使的狀態：“我們代表的可是皇上，走在市場中，誰不對我們點頭哈腰呢？我們就算橫著走也可以。”此外，還有的學生重點寫了這些人物的內心活動，通過心理描寫體現出他們內心的邪惡，更好地展現出詩歌的主旨。“這個老頭還舍不得他的炭呢，哼，老子看中了他的炭，那是他的造化。給他半匹紅綃一丈綾，那已經夠看得起他了，他還想怎么著？”在拓展視角進行創作的過程中，學生更好地展現出了封建官僚對百姓的欺壓。

視角若是發生了變化，那么在敘述事情的發展過程、展現人物細節等方面也要進行相應的修改。變換視角有著“牽一發而動全身”的效果，所以在教學的過程中要引導學生謹慎思考，然后展開創作。

寫作能力的提升并非一蹴而就的，需要長時間、多角度地訓練。利用古體敘事詩，引導學生展開擴寫，這種方式既能讓學生讀得更透徹，又能很好地激發學生的寫作熱情，讓學生更全面地提高自己的寫作能力。