思維導圖在小學階段語文閱讀教學中的應用實踐研究

梁高華

（山西省呂梁市離石區西崖底小學，山西 呂梁 033000）

思維導圖是一種將知識點直觀化、表達放射性思維的工具。在語文閱讀教學中采用思維導圖，用圖片或簡練的語言文字呈現相關知識點。這種教學方式是其他教學方式難以替代的，思維導圖的教學方式更能引發學生的想象力，促使學生主動思考，培養學生的語文思維，有助于學生加深對知識點的理解以及運用，實現學生的全面、綜合發展。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要意義

（一）閱讀方式改變，使得閱讀難度降低

傳統的教學模式是讓學生一板一眼閱讀整篇文章，并且記住文章中每段話的大意，最終根據自身的理解，總結整篇文章的大意以及文章的內涵。這種閱讀方式不利于學生學習較長、較難的文章，因為學生難以記住文章的內容，全篇通讀結束后，可能只對某一部分內容有記憶。教師利用思維導圖提煉文章不同部分的大意或者內涵，有助于降低學生的閱讀難度。教師依照文中的關鍵詞以及關鍵意思，將整篇文章以思維導圖的方式展示出來，使得學生的閱讀難度有所降低。在閱讀的過程中，教師也可以引導學生自己動手制作思維導圖，加深學生對文章中知識點的理解，學生在制作思維導圖的過程中，提高了對閱讀的興趣，有助于良好閱讀習慣的培養。

（二）閱讀理念改變，幫助學生個性化發展

傳統教學模式中，教師會采用統一的標準以及規范進行語文教學，教師處于教學中的主導地位，分析課文時主要依照教師自身對文章的解讀。這種教學模式下，學生的語文思維完全依照教師，沒有太多的自主發揮。思維導圖與語文閱讀教學的融合，讓學生自主發揮，依照自身的思維模式進行思維導圖的繪制，有助于學生個性化發展，這種教學理念十分符合當下的教學理念，體現了教師對學生的尊重，鼓勵支持學生個性化、多元化的發展。

（三）評價模式的改變，發揮學生的個性

傳統的語文閱讀考核中，教師利用問題對學生進行考核，這些問題有固定的標準答案，學生沒有給出準確答案，教師就會認為學生的閱讀理解不到位。思維導圖融入語文閱讀教學后，教師將考核內容變為思維導圖的繪制，了解學生是否掌握文章的核心思想，對學生的不足之處加以指導，鼓勵學生大膽猜測、細心求知，使得學生個性得到充分的發揮。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用實踐

（一）應用思維導圖讓學生產生閱讀聯想

傳統教學模式中小學生的閱讀較為機械，沒有過多的思考空間，無法將閱讀與實際生活相結合。針對這種現狀，教師可以利用思維導圖讓學生產生思維聯想，讓學生的思維得到啟發，將閱讀與實際生活相結合，讓閱讀教學有效發揮其作用，從而提高學生的閱讀能力。

例如《田家四季歌》的教學中，教師可以以農作物為中心，分四季列出常見的瓜果蔬菜進行思維導圖的繪制。以此讓學生明白農作物的品種是豐富多樣的，與此同時，讓學生在閱讀過程中依照思維導圖聯想自己知道的農作物是教師展示中沒有的，這些農作物的形狀、味道、口感是怎樣的，具備哪些特點等，拓展學生對農作物認知的視野，有助于培養學生在日常生活中細心觀察以及正確的審美觀，有助于學生綜合素質的培養。

（二）思維導圖在預習環節的應用

預習是教師開展教學活動的前提以及基礎。教師采用思維導圖，可以引導學生進行科學合理的預習，這種教學模式有助于學生建立清晰明確的閱讀預習流程，還能提升學生對語文閱讀的興趣。

例如《黃山奇石》的預習教學可以進行如下設計：教師先根據教材內容為學生建立沒有內容的思維導圖，用多媒體展示出來，然后讓學生根據空白的思維導圖閱讀課文，在閱讀的過程中將思維導圖補充完整。教師可以告訴學生補充思維導圖的過程就是闖關的過程，比一比是誰在保證質量的情況下最先闖關成功，使得學生帶有一定的競爭意識，積極主動地進行預習。由于學生間存在著閱讀理解角度不同的問題，導致學生選取的關鍵詞不同，教師不能以單一標準進行衡量，需要鼓勵支持學生的想法，指導學生將繪制的思維導圖進行完善。

（三）思維導圖在閱讀理解中的應用

思維導圖具有分散性思維，有助于學生對教材內容的理解，教師需要根據不同的課文內容制定合理的思維導圖，對目標的不同進行相應調整。學生在閱讀理解中需要什么樣的框架，教師可以根據不同類型的教材內容存在的問題進行總結，以便于教師制定出合理的思維導圖。例如文言文的思維導圖繪制，文言文個別字詞句的翻譯、文言文重點句的翻譯、文言文的內容大意以及文章內涵，學生清楚這些問題后，才能對問題進行解答，最后利用思維導圖加深學生對文言文的理解，從而幫助學生找到關鍵點，分析文章內涵。

（四）利用思維導圖提升小學生的閱讀興趣

多數小學生在語文閱讀課堂中思維活躍，但是部分課文內容較為枯燥，導致學生的學習興趣下降。因此，教師對學生不能過于嚴厲，需要將教學變得生動有趣、通俗易懂，提高學生對閱讀的興趣。思維導圖就可以避免學生因課文枯燥而學習興趣下降，讓學生的注意力高度集中。

例如《秋游》的教學中，文章主要描寫了秋天的各種景色，若教師采用傳統教學模式，將秋天的景象進行簡單的敘述，學生就會認為秋游是一件很無趣的事情，也難以感受到秋景的美，難以對作者的審美產生共鳴，難以深刻理解文中的情感。教師采用思維導圖的教學模式，將“秋天”作為中心詞，然后進行思維擴散，讓學生將自己知道的秋天的景象寫出來。教師利用多媒體將思維導圖動態化，如將農民伯伯秋收的景象展示出來：農民伯伯在田地里面朝黃土背朝天地進行辛勤勞作，仿佛不知道疲倦，洋溢著秋收的喜悅。這種景象的展示，不僅加深了學生對文章的理解，還讓學生明白了糧食的來之不易，日常生活中需要節約糧食，爭做光盤族。

三、結語

將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中，有助學生的個性化發展和綜合素質的培養，讓學生加深對文章的理解，從而提高學生的閱讀質量以及效率，有助于培養學生良好的閱讀習慣。