授人以魚不如授人以漁
——以《雨的四季》為例淺談自讀課文的自讀模式探索

郭 豐

（浙江省嵊州市城關中學，浙江 嵊州 312400）

部編初中語文教材把“精讀”變為“教讀”，把“略讀”變為“自讀”，并創建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。然而，從目前的情況來看，許多教師仍在用教授教讀課文的方法教授自讀課文。我們到底應該如何去教自讀課文？如何區分自讀課文和教讀課文？如何處理教師、教科書和學生之間的關系？這是自讀教材教學中的一個難點，也是當前語文閱讀教學中的一個熱點。接下來，我以第一篇初中自讀課文《雨的四季》為例，闡述我在自讀課閱讀教學中的一些想法和實踐。

《雨的四季》是七上語文第一單元的第三課，也是初中生第一次遇到的自讀課文。在此之前，學生已經跟著老師學習了《春》和《濟南的冬天》。《春》和《濟南的冬天》都在教閱讀，即師生采用一定的閱讀策略，完成相應的閱讀任務，達到相應的閱讀目標。目的是學習“方法”。《雨的四季》要求學生運用在教讀課上學到的“策略和方法”來自己閱讀，進一步強化閱讀方法，使他們形成獨立閱讀的能力。

那么自讀課和教讀課有什么區別？

從部編教材看，教讀課由“預習”“正文”“思考探究”“積累拓展”構成且目錄中沒有星號。而自讀課文由“正文”“批注”和“閱讀提示”構成，目錄中有星號。從配套的《作業本》看，教讀課以“課前預學”“課堂導學”“課后拓展”的體例呈現，自讀課則以“學習任務一”“學習任務二”“學習任務三”“學習任務四”的體例呈現。

在理解了自讀課文和教讀課文的不同之后，我們可以根據這些差異進行教學。

一、利用助學系統中的旁批進行閱讀教學

部編版教科書適應當前的課程改革要求和方向，倡導獨立、合作、探究的學習方式，鼓勵獨立閱讀和自由表達，并在編寫自讀課文時首次寫了旁批，還增加了教科書的空白空間，方便學生記筆記。這就是自讀課文和教讀課文的區別。它是部編教材編寫的重點，一個很大的亮點。掌握教材的這一特點，充分利用部編教材的特點，設計教學活動，照亮亮點，是自學課文教學的關鍵。

教學《雨的四季》要引導學生閱讀旁批，并研究旁批，對旁批進行分類。通過討論和歸納，不難發現“冷秋雨為什么‘清純’人心”“這種‘特殊的溫暖’是一種怎樣的感覺”涉及對課文內容的理解，而旁批“春雨‘洗淋’萬物，夏雨卻‘澆灌’大地，準確寫出雨的不同特點”“注意品味語言的清新典雅”則是指向語言的品味，還有“開篇點題，引起下文”和“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”這是給我們點撥結構。所以學生就明白了“內容”“語言”“結構”是教材旁批的指向內容。在界定了旁批的內容后，學生可以根據旁批內容進行思考，并嘗試仿寫旁批內容。

當然，應該指出的是，不同風格的文章旁批的內容是不一樣的。在閱讀課文時，老師需要提醒學生比較不同風格的內容。《雨的四季》是散文。散文閱讀的重點是文章的語言和作者的情感。小說則注重人物、情節和環境。如《走一步，再走一步》是一篇小說，所以它的旁批就對此進行了解釋，如“進退兩難，孤立無援”就是對人物形象特別是心理表示關注。

二、利用助學系統中的閱讀提示進行閱讀教學設計

教科書“閱讀提示”也是教學的一部分，不容忽視。它與本單元的教學重點相協調，或者選擇文章的獨特性作為指導。分析《雨的四季》中的“閱讀提示”，我們可以發現，“調動多感官描寫景物”“朗讀品味”是本文的教學重點。根據閱讀技巧，可以對課文進行以下教學設計。

第一，教師和學生一起閱讀文本。感受作者優美的文學才華，想象四季雨的美麗畫卷。文章簡要總結了四季雨的不同特點，引導學生發揮想象力，感受四季雨的美麗畫面。

第二，勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“___________這句話運用了__________________________________________（感官，寫作手法，修辭或用詞的生動準確）表現了_________季節的雨的_____________________________________________的特點和作者對雨的_________________感受（情感）。”

第三，文章開頭指出了對雨的熱愛，那么雨對作者全年的影響又是怎樣的呢？進一步引導學生了解文章中雨的形象。

三、利用作業本進行閱讀教學設計

在使用了教育部編制的教材后，省教育廳在修訂后陸續推出了新的《作業本》。新版本的《作業本》不再是一個單一的題目，而是一個逐層的任務清單，它改變了過去簡單的問題和答案風格，成為情景模擬的類型；在思維中，它是一種多層次的思維碰撞，不再是一種單點思維。總之，新版《作業本》不僅僅是學生預習、測試和鞏固的工具，也是教師備課的良好參考。

以《雨的四季》為例，《作業本》開頭的“學習任務評價表”實際上告訴我們《雨的四季》的重點。這四個學習任務分別要求我們“把握特征美”“賞析語言美”“探尋情感美”和“自主表現美”。不難發現，它正在建設“學習與作業整合”的操作體系，指導教師整體學習課堂學習和作業設計，并以學習任務組織教學過程。

但《作業本》不能完全等同于課堂教學，多個環節的設計需要根據課堂的形成和學生的學習情況來安排。例如作業本《雨的四季》“學習任務一”中的第二個問題和“學習任務二”中的第四個問題與理解四季雨的不同特征有關，可以在特定的操作中組合。

四、利用本單元教讀進行閱讀教學設計

新編寫的部編語文教材一個單元內出現了兩種類型的課文，即教讀課文和自讀課文，而且還推薦了相應的課外閱讀文章或書目。教讀課文的教學主要是展示、舉例、方法，激發學生的學習興趣。自讀課文的自我閱讀是基于學生的自我閱讀、教讀教學和閱讀方法在自我閱讀課堂上的應用。同一單元的教讀和自讀課程共同努力實現單元目標。因此，教師在設計自讀課文教學時可以從相互配合的角度來思考方法和用法的協調和能力轉移。

在七年級上冊的第一單元中，本單元的教學內容是散文閱讀。在《濟南的冬天》和《春》的學習中，學生已經認識到閱讀散文是欣賞作者話語的準確表達，理解作者所思所想。此外，還學會了比喻、擬人等修辭方法。然后，《雨的四季》的自我閱讀部分可以設計為：描述一些你認為在文本中很精彩的句子，請運用本單元中積累的閱讀經驗和方法對句子進行感受和評價。

從以上分析可以梳理出一種“自讀模式”，即用旁批、用閱讀提示、用作業本、用教讀。當然，這不是一種萬能模式，更不是唯一模式，它只是一種教學模式的探索，它旨在教給學生“自讀課文”的一種閱讀方法。俗話說，授人以魚不如授人以漁。我希望這種教學方法能讓學生從老師的長期跟進模式中脫穎而出。他們可以自己確定閱讀重點，討論獨立閱讀的難度，最后學會閱讀。