語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)存在問(wèn)題及成因

樓云麗

（浙江省諸暨市濱江小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該注意學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)習(xí)人文的學(xué)科要進(jìn)行深度的思想教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，充分閱讀可以讓學(xué)生快速找到文章中心思想，理解文章的描寫手法，更好地掌握基本的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀并不注重，在課程教學(xué)中讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)作用。有效的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生精神高度集中，容易被故事情節(jié)發(fā)展跌宕起伏的文章所吸引，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展知識(shí)層面。在目前小學(xué)閱讀教學(xué)的提問(wèn)中，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀有效性，還要從教學(xué)的方式入手查找問(wèn)題和成因，針對(duì)性解決問(wèn)題。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因

（一）對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不充分

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，文章是比較連貫整體的，在閱讀時(shí)，需要集中思維深度思考。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸文章閱讀，在閱讀方面沒(méi)有形成規(guī)范性的技巧，很多句式修辭手法還是處于探索期。老師受應(yīng)試教育的觀念影響，用傳統(tǒng)的教育方式教學(xué)，在閱讀中只讓學(xué)生跟著課本機(jī)械化閱讀，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生的思維要往哪個(gè)方向發(fā)展。學(xué)生不能有效掌握閱讀技巧，面對(duì)老師的提問(wèn)也是畏畏縮縮，不敢積極發(fā)言，或者被叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)也是一問(wèn)三不知。

（二）沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，孩子剛接觸整篇文章閱讀，并且開(kāi)始寫作能力的培養(yǎng)。思維還處于自由散漫的狀態(tài)，玩心重，沒(méi)有自制力，作業(yè)量突然增加，而且一、二年級(jí)從來(lái)沒(méi)有過(guò)閱讀方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)，一上三年級(jí)老師就根據(jù)文章閱讀開(kāi)展課堂提問(wèn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，一下子適應(yīng)不了長(zhǎng)篇的閱讀教學(xué)，對(duì)課文產(chǎn)生排斥感，不愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀理解。老師課堂中讓學(xué)生進(jìn)行十分鐘的課文內(nèi)容閱讀，并進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生總是如臨大敵，生怕點(diǎn)到自己的名字，回答不出來(lái)會(huì)在同學(xué)面前丟臉，自尊心受挫。

（三）老師思維占據(jù)課堂主體地位

在小學(xué)教育中，老師在教學(xué)方面基本是以自己的角度備課開(kāi)展教學(xué)，成年人會(huì)覺(jué)得小學(xué)生的閱讀是小兒科，閉著眼睛也能完成作業(yè)。但是小學(xué)是系統(tǒng)化閱讀的基礎(chǔ)培養(yǎng)時(shí)期，小學(xué)生思維邏輯發(fā)展還不成熟，對(duì)閱讀一般是靠著低年級(jí)的詞匯積累來(lái)進(jìn)行理解，文章中應(yīng)用的各種修辭手法和句式，小學(xué)生也根本不能理解，完全無(wú)從下手。所以在老師反復(fù)提問(wèn)時(shí)，根本沒(méi)人愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，閱讀教學(xué)得不到有效性提高。

二、提高閱讀教學(xué)有效性提問(wèn)策略

（一）備課時(shí)設(shè)計(jì)明確閱讀主題

對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)是基本認(rèn)字教學(xué)，三年級(jí)開(kāi)始各種詞匯語(yǔ)句組成，文章閱讀的教學(xué)。在閱讀教學(xué)備課時(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)需要老師高超的技巧，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考為主。老師要注意備課主題的確立，簡(jiǎn)單明了讓學(xué)生明白課文的中心主旨，提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在閱讀課文的過(guò)程中找答案。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的不是老師布置一堆半夜也做不完的作業(yè)，壓抑學(xué)生思維心智開(kāi)發(fā)，而是要將閱讀技巧教給學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的備課方案，讓學(xué)生開(kāi)始了解各種散文、記敘文、人物傳記、風(fēng)景寫實(shí)的文章，從文章類型判斷寫作中心，快速準(zhǔn)確地理解主題。

比如《秋天的雨》這篇課文，整篇文章的描寫手法是比較活潑生動(dòng)的，以秋雨為線索，通過(guò)擬人、排比等修辭手法對(duì)文章進(jìn)行渲染，將秋天景物的姹紫嫣紅、碩果累累生動(dòng)巧妙地連接起來(lái)，帶來(lái)一幅美景如花、豐收喜悅的秋天畫面，讓閱讀歡快有感染力。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约嚎催^(guò)的秋天，有什么美景和比較印象深刻的記憶。學(xué)生對(duì)擬人和排比修辭剛接觸，不太能理解為什么把秋雨寫成一個(gè)愛(ài)玩的小孩，不但會(huì)扇扇子，而且還會(huì)躲起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，對(duì)文章的表現(xiàn)手法加以吸收，學(xué)會(huì)描寫景色的生動(dòng)手法，感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)大自然的美好。在提問(wèn)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的感覺(jué)，把秋雨擬人化，語(yǔ)句表達(dá)就沒(méi)有那么沉悶，變得靈活生動(dòng)。讓學(xué)生充分感受通過(guò)各種修辭渲染之后美好的秋景，充分體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，在以后的閱讀寫作中，學(xué)會(huì)解讀擬人修辭，將擬人手法加以應(yīng)用。感受課文的語(yǔ)言美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種修辭手法，就是課文的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)提高寫作能力有重要作用。

（二）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

在閱讀教學(xué)提問(wèn)課程中，老師多數(shù)會(huì)按照書本規(guī)劃的問(wèn)題，或者以自己的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)課文知識(shí)還沒(méi)有理解消化，老師提問(wèn)時(shí)根本不敢回答，也不敢主動(dòng)咨詢老師尋求解答，長(zhǎng)此以往，看到閱讀文章學(xué)生就會(huì)感到焦慮，對(duì)老師的提問(wèn)也是沉默不語(yǔ)，未解知識(shí)堆積在一起，讓學(xué)生身心倍感壓力。在新的課程改革要求下，要注重以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從老師的被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在課本上，會(huì)學(xué)習(xí)一篇叫《不懂就要問(wèn)》的課文，是寫中國(guó)的偉人孫中山小時(shí)候讀書的故事，這篇課文內(nèi)容具有故事性，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，比較符合小學(xué)生思維發(fā)展方向，因?yàn)槭菑暮⒆拥慕嵌瘸霭l(fā)，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。在課文中，描寫了孫中山小時(shí)候讀書的事情，教書先生給學(xué)生上課時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生搖頭晃腦地進(jìn)行古文閱讀背誦，并不會(huì)給學(xué)生講解古文說(shuō)的到底是什么意思。孫中山在流利地背誦出課文之后，向先生提問(wèn)，想要知道古文講解了什么。老師在現(xiàn)代閱讀教學(xué)時(shí)，很容易沿襲教書先生的傳統(tǒng)教育思維，認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)字會(huì)讀就行，不必深入理解文章意思。在課程中加入這篇選讀課文，是根據(jù)孩子目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維邏輯來(lái)選定的，希望孩子通過(guò)課文閱讀，能夠像孫中山先生一樣，從小養(yǎng)成認(rèn)真思考的讀書習(xí)慣，面對(duì)不懂的地方，可以大膽踴躍提問(wèn)，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書多思考，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的思維，面對(duì)老師提問(wèn)大膽回答，在學(xué)習(xí)上不懂就要問(wèn)，真正養(yǎng)成“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）思維創(chuàng)新緊跟時(shí)代潮流發(fā)展

課堂閱讀教學(xué)的提問(wèn)，不是東拼西湊的隨機(jī)問(wèn)題，而且根據(jù)文章的背景、發(fā)展內(nèi)容、主題連貫性提出的，對(duì)思維邏輯的層次性要求比較高，小學(xué)生的思維可能沒(méi)辦法理解老師提問(wèn)的思維邏輯性。現(xiàn)代教育基本普及了多媒體教學(xué)，在閱讀教學(xué)課堂中利用多媒體進(jìn)行輔助，可以讓學(xué)生的思維從課本局限中得到解放拓展，激發(fā)學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”思維。而且多媒體有數(shù)據(jù)集成化的邏輯性，可以分層解析，對(duì)知識(shí)分析理解也很有條有理，讓老師備課充分，教學(xué)課堂提問(wèn)效率提高，學(xué)生對(duì)文章閱讀感興趣，會(huì)主動(dòng)提出各種問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解程度，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)策略的有效性還需要老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，跟著時(shí)代發(fā)展優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書知意，在提問(wèn)時(shí)才能積極配合老師，對(duì)知識(shí)充分掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白讀書的樂(lè)趣，面對(duì)學(xué)習(xí)始終保持積極樂(lè)觀心態(tài)，真正提高課堂效率。