小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊志強

（甘肅省慶陽市正寧縣永正鎮(zhèn)廟溝小學，甘肅 慶陽 745302）

人文素養(yǎng)作為學生綜合素質能力的重要組成部分，主要是指其自身具有的基本品格及如何正確處理自身與社會及他人關系的一種能力，是對一個人人生觀、價值觀、世界觀的集中體現(xiàn)。因此在新課程改革的背景下，教師應以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標，在各個學科的教學中進行人文意識的滲透與教育。語文以獨有的學科特點，蘊含著豐富的人文意識，是對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。教師應努力提高自身人文素養(yǎng)，通過充分挖掘語文學科中的人文因素，來對學生進行有效的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要意義

（一）有助于學生綜合素質能力的全面發(fā)展

在新課程改革的背景下，學生綜合素質能力的全面發(fā)展是學校教育的重要目標。人文素養(yǎng)作為學生綜合素質能力的重要組成部分，培養(yǎng)的效率直接影響著學生綜合素質能力的高低。因此在小學語文教學中注重對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的人文意識，直接影響著學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

（二）有助于促進學生良好的個人發(fā)展

小學階段的學生正處于文化增長、能力形成的重要時期。在這一階段通過小學語文課堂教學的途徑，對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生道德品質的提高、心靈的凈化和情操的陶冶，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，在今后的個人發(fā)展中，發(fā)揮出重要的指導作用。

二、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的人文素養(yǎng)相對缺乏

在新課程改革的背景下教師在小學語文教學中作為重要的引導者和組織者，自身人文素養(yǎng)的高低直接影響著學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。就現(xiàn)階段的情況來看，很大一部分教師自身的人文素養(yǎng)相對缺乏，在小學語文教學中無法對教材內容的情感因素進行準確的把握，無法對學生進行人文素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，嚴重影響了學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

（二）教師的教學理念陳舊，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏必要的重視

在以往的教學模式下，教師只是片面地對學生進行基礎知識的教學，完全忽視了對學生進行綜合素質能力的培養(yǎng)。在這種陳舊教學理念的指導下，很大一部分教師對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性缺乏正確的認識，導致在小學語文教學中，教師無法有意識地對學生進行人文意識的滲透與培養(yǎng)，使學生的人文素養(yǎng)無法得到有效提高。

（三）缺乏濃厚的人文氛圍

在小學語文教學中，人文氛圍的營造對提高學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效率有著重要的影響。而現(xiàn)階段的小學語文教學中，很大一部分教師仍然處于課堂教學的主體地位，對學生缺乏愛護和關心，無法為學生營造和諧、平等的教學氛圍，無法使學生感受到人文關懷，嚴重影響了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）教師應注重提高自身的人文素養(yǎng)

小學語文教師在小學語文教學中對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的組織者和引導者的作用。因此為提高培養(yǎng)效率，教師就應注重提高自身的人文素養(yǎng)。首先，教師應通過自主學習或參與培訓等途徑，有效地進行文化水平的提高和自身知識體系、教學理念的更新，從而有效地進行教學內容中人文因素的挖掘、把握，對學生進行人文意識、人文素養(yǎng)的滲透教育；其次，教師還應與時俱進，在“立德樹人”理念的指引下，有效提升自身的道德修養(yǎng)，進行師德建設，使學生在教師良好的個人魅力的熏陶下，得到人文素養(yǎng)的有效提升；最后，教師還應在新課程改革的背景下，進行自身教學理念的轉變，將課堂學習的主體地位交還給學生，使學生能夠在小學語文的課堂教學中，充分發(fā)揮自主性和主動性。

（二）應注重人文氛圍的營造，加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果

小學階段的學生由于其心理發(fā)展還不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。需要教師充分利用學生的這一心理特征，在小學語文教學中，注重為學生營造良好濃厚的人文氛圍，使學生在教學氛圍的影響下有效增強自身的人文素養(yǎng)。首先，教師可以通過教室環(huán)境的優(yōu)化，如在教室墻壁張貼或懸掛名人名言和激勵性的標語，來強化教室環(huán)境的人文性，為學生營造濃厚的人文氛圍，使學生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的提高；其次，教師還應注重構建平等、民主、和諧、良好的師生關系，對學生進行人文性的關懷和因材施教的引導，使學生在小學語文教學中感受到教師的人文關懷，在寬松、自由的教學氛圍中得到人文素養(yǎng)的有效提升。

（三）注重語文教材中人文因素的挖掘與分析

語文作為小學階段基礎教育課程的重要組成部分，具有濃厚的人文性和工具性。因此，在教學過程中，教師應充分利用語文的學科特點，通過對語文教材中人文因素的深入挖掘和分析、滲透，來提高學生的人文素養(yǎng)。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師在引導學生對課文進行分析閱讀的過程中，學生深刻地感受到祖國大好河山的壯美，從而產生強烈的愛國主義情懷和民族自豪感，受到人文素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。

（四）積極進行語文課堂教學模式的創(chuàng)新與改革

教學模式是課堂教學的重要表現(xiàn)形式，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高也有著重要的影響作用。這就需要教師應以新型教學理念為指導，對語文課堂教學模式進行積極的創(chuàng)新與改革，使學生的人文素養(yǎng)得到有效提升。首先，教師可以在小學語文課堂教學中實施小組合作學習的教學模式，使學生在對教學內容進行自主學習、合作探究的基礎上，自主意識和自主學習能力得到有效的提升，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)；其次，教師還可以針對學生的個別差異，進行層次性的教學策略。這樣就有效地將“以人為本”的教學理念進行了深入的貫徹和實施，使學生的人文意識和人文素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，人文素養(yǎng)作為學生綜合素質能力的重要組成部分，是小學語文課堂教學中重要的教學目標之一。因此，這就需要教師應在小學語文課堂教學中通過及時轉變自身教學理念、提高自身人文素養(yǎng)，以挖掘教材中人文因素及進行課堂教學模式的創(chuàng)新為途徑，對學生進行人文意識、人文素養(yǎng)的滲透教育，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)。