翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新建議

袁 甲

（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

前言

隨著教育體制改革的不斷深入，傳統形式的教學方式與教學理念也發生了變化。語文學科是一門基礎學科，是學生的必修科目。在高等院校中，語文教學要注重培養學生的語文核心素養和提高學生的語文綜合能力。學生是學習的主體，教師要尊重學生主體地位，順應教學改革，改變傳統的課堂教學方式，提高學生對語文的興趣，激發學生的學習動力。翻轉課堂就是一個很好的形式。目前，我國對于翻轉課堂的教學實踐尚不成熟，還需要更多的探索與實踐。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是指以學生為主體的課堂。教師在課前制作好授課視頻等資源，學生進行提前預習，了解相關知識。在課堂上，學生進行討論與交流，提高學習的自主性，加深印象。翻轉課堂顛倒了以往傳統課堂中的教學順序，將問題與思考融入到課前的自主學習中。翻轉課堂教學模式尊重學生的學習主體地位，有利于培養學生獨立思考與解決問題的能力和語言表達、交流能力。同時，翻轉課堂中，教師利用現代教育技術進行知識梳理與傳授，能夠使學習重點突出、條理清晰，有利于學生對知識的吸收和理解。課前的學習能夠為學生留出更多的課堂時間進行討論和交流，也有利于教師更加了解學生的學習情況，進行答疑解惑。

二、翻轉課堂對大學語文教學的影響

（一）師生角色互換

在大學語文課堂的傳統教學模式下，教師往往占據主導地位。教師通常采用講授法等方式，對學生進行知識的單向灌輸。學生被動地接受教師教學，對語文學習興趣不高，主動性差，沒有學習動力。這樣，并不利于課堂效率的提高和學生知識水平的提高。而將翻轉課堂運用到大學語文課堂教學中，可以使學生提前了解所要學習的知識，對知識和重點內容有初步的把握與思考。同時，翻轉課堂使教師和學生的位置發生轉換，學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。使學生主動學習，有較多的學習時間和學習機會，加強教師與學生的交流，使教師更加了解學生。翻轉課堂能夠為課堂提供充足的時間，有利于教師引導學生進行深入的學習和思考。

（二）有利于整理教材重難點

在翻轉課堂的教學模式中，教師在備課過程中以課本為依據，通過多媒體等現代教育技術手段，錄制教學視頻，上傳到教學平臺上，讓學生進行課前的自主預習，對知識進行梳理和掌握。在制作視頻時，教師可以結合教學目標與學生的實際情況，將視頻分為三種類型，第一種是在視頻中融入所要傳授的知識內容，教師在視頻教學中對教學內容進行拓展，在結尾提出學生接下來的學習目標與規劃。第二種是用攝像機對教師的講課過程進行錄制，在網絡平臺上以直播的形式在學生面前進行播放，此時，教師依然需要借助幻燈片或板書等形式對于重點進行講解，鞏固學生的學習成果。第三種是在視頻錄制時，教師除了授課，也可以通過一些練習的題目來檢驗學生的學習效果，為之后的教學提供一些依據。

（三）有利于大學生的發展

現代社會需要的是復合型的，有綜合能力的人才。在傳統的教學方式中，對于學生的綜合素質和各方面能力的發展并沒有很大的提升作用。而翻轉課堂通過將師生角色互換，為課堂提供更多的討論與思考時間，促進學生自主學習，教學形式多樣化，有利于促進大學生發展，培養現代社會所需要的人才。在大學語文教學中應用翻轉課堂模式，教師可以運用視頻、音頻等各種形式，為學生直觀地展示學習內容，使學生獲得更加深切的感受。通過討論與思考，以及師生交流等，學生的思維會更加發散。獲得更多的知識與信息，擁有更多的自主思考能力。因此翻轉課堂教學模式能夠提高大學生的各方面能力和綜合素質，促進大學生的發展。

三、翻轉課堂在大學語文教學改革中的創新策略

（一）根據實際情況進行教學模式的選擇

翻轉課堂的教學方式有很多優點，但并不是所有的教學階段都適合采用這種教學方法。有些教學內容并不適合使用翻轉課堂教學方法進行講解，而教師個人的素質能力以及班級的規模因素等也會影響翻轉課堂教學的效果。因此，教師在進行教學之前，首先要根據教學內容以及自身和班級的實際情況進行判斷，是否可以應用翻轉課堂的教學方法。教師要明確教學內容與教學目標，對個人能力有正確的認識，并考慮到班級的實際情況，對是否采用翻轉課堂教學模式進行判斷和分析。

（二）注重教學過程

翻轉課堂要求學生自主思考與主動學習，充分發揮學生在學習中的主體地位。但這并沒有說明教師可以放松在學習過程中對于學生的引導和關注。由于翻轉課堂模式顛覆了傳統教學中的環節，教師在進行教學過程中要遵循一些原則。首先，在學習過程中要激發學生的學習興趣，引導學生愛上學習。在翻轉課堂教學中，教師可以設計一些游戲，來引導學生通過游戲了解更多的知識，激發學生的興趣。其次，在教學過程中教師不能進行籠統的教學，要注重學生個體之間的差別。學生是獨立的個體，教師要重視學生之間的差異性，進行差異化教學，具體可以采取分層教學，確保每個學生能夠進行合理的學習。再次，教師要尊重學生的主體地位，在學習過程中，引導學生主動思考，主動學習。在尊重學生主體地位的前提下，教師要充分發揮自身的引導作用，做到真正的翻轉課堂。

（三）建立評價機制

翻轉課堂教學方式的應用要求建立與傳統課堂不同的評價體系。在傳統的教學體系中，對于課堂的評價只由教師來完成。而在翻轉課堂中，對于課堂的評價是由學生和教師共同進行的。并且翻轉課堂中的評價并不只包括成績，其更加注重對學生學習過程和學習能力的評價與概括。這樣的評價體系，重視到了學生綜合素質以及學習過程。從各方面對學生給予綜合評價，有利于學生的進步和發展。因此，在大學語文中實行翻轉課堂模式，要建立完善的評價機制。

四、結語

本文主要研究翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新。翻轉課堂作為新興的教學模式，順應了時代的潮流，有利于師生共同發展。在大學語文教學中應用翻轉課堂模式，推動了教學改革，有利于為社會培養更加優秀的人才。本文闡釋了翻轉課堂的含義，總結了翻轉課堂對大學語文教學的影響：師生角色互換、有利于整理教材重難點、有利于大學生的發展。提出了翻轉課堂在大學語文教學改革中的創新策略：根據實際情況進行教學模式的選擇、注重教學過程、建立評價機制。相信翻轉課堂在大學語文教學中的推廣與應用，能夠取得很好的成效。