返璞歸真，重視對(duì)教材課文的學(xué)習(xí)
——高考語(yǔ)文試題（小說類文本）命制的課本探源

陳海明

（四川省宜賓市珙縣第一高級(jí)中學(xué)校，四川 宜賓 644500）

每年的高考試題可謂是萬(wàn)眾矚目，牽動(dòng)著萬(wàn)千考生和無數(shù)老師的心。贏得高考是所有高中生的終極目標(biāo)和任課教師的榮耀，那么，高考試題的命制有無規(guī)律？試題命制的依據(jù)和原則是什么？

我們的回答是：以本為本，以綱為綱，一切以教材和大綱為準(zhǔn)。試題要在教材里找到援引，考綱里找到對(duì)應(yīng)，而且要注重交叉和側(cè)重。考綱的考點(diǎn)和課本教材中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要能相對(duì)應(yīng)。

高考命題要求每一道題，無論分值大小，一定要在《考試大綱》上有相應(yīng)的考點(diǎn)對(duì)應(yīng)；其題意、描述、問題、解答必須在教材上能夠找到依據(jù)。

所以，高考這樣命制試題，給我們的學(xué)習(xí)和備考帶來的啟示是：必須重視教材和大綱的學(xué)習(xí)！教材是源頭，是模本，是范例；大綱是方向，是指引，是導(dǎo)向！

但縱觀我們的學(xué)習(xí)和備考現(xiàn)狀：一方面，學(xué)生認(rèn)為教材的學(xué)習(xí)沒有用，對(duì)教材的學(xué)習(xí)持可有可無的態(tài)度。另一方面，教師的備考通常丟開課本，只講考點(diǎn)；不回歸教材，只梳理教材少量文言知識(shí)；不對(duì)考綱、高考題做原則性、規(guī)律性的探究，以海量的課外訓(xùn)練代替命題思路、解答方法的歸納、點(diǎn)撥。

對(duì)每年國(guó)家命題考試中心頒布的《考試大綱》的研讀，是每一位備考者的基本功，這里不做贅述。本文試以近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷文學(xué)類文本“小說”的試題命制，對(duì)應(yīng)人教版高中教材 “小說”單元所選課文（主要集中在必修三《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》，必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》），分析高考試題命制與教材課文之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)和備考“拋磚引玉”。

我們知道，小說的學(xué)習(xí)和考查始終圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和主題。考查重點(diǎn)：人物形象的分析和概括；小說重要元素，如主題、人物語(yǔ)言等的探究；情節(jié)結(jié)構(gòu)和描寫作用的分析；環(huán)境描寫的分析。

通過對(duì)近幾年全國(guó)高考語(yǔ)文“小說”類試題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高考“小說”類試題的命制，都可以從“課本小說”單元發(fā)現(xiàn)其 “雪泥鴻爪”。

如對(duì)小說人物形象的分析和概括，是“小說”類試題的必考點(diǎn)。從學(xué)習(xí)小說的角度來說，“人物形象”是小說三要素中的核心要素，自然也是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重中之重。

高考試題對(duì)“人物”的考查，一般要求立足于全文，從整體上分析概括主人公的特點(diǎn)，多要求結(jié)合文本分析。同時(shí)，并不忽視對(duì)次要人物的考查。

對(duì)主人公的分析，如2014年課標(biāo)Ⅰ卷《古渡頭》作品中的渡夫有哪些性格特征？Ⅱ卷《鞋》小說中守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？2015年課標(biāo)Ⅰ卷《馬蘭花》小說在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？2016年課標(biāo)Ⅱ卷《戰(zhàn)爭(zhēng)》小說中的女主人公有哪些性格特點(diǎn)？Ⅲ卷《玻璃》小說中的王有福有哪些性格特點(diǎn)？2018年全國(guó)Ⅰ卷《趙一曼女士》小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

這些對(duì)人物形象的考查分析，命題表述大同小異，而答題思路、方法，在學(xué)習(xí)“小說”這類文本時(shí)，必然會(huì)分析鑒賞。只要平時(shí)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真到位，學(xué)生在考場(chǎng)上自然會(huì)知道從哪些方面著手來回答這類試題。

對(duì)次要人物的考查，2016年課標(biāo)Ⅲ卷《玻璃》：“我”在小說中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修三《祝福》時(shí)，分析過“我”在文中的作用，這道題不是“手到擒來”嗎？

對(duì)小說“主題”的探究，小說類試題也幾乎是年年涉及，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主題，深入思考小說的思想內(nèi)涵，這本身就是文學(xué)類文本學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。縱觀高考文學(xué)類文本試題，特別是這部分試題的最后一題，無論怎樣命制、表述，其中總有主題的因素。

如2016年全國(guó)課標(biāo)Ⅲ卷《玻璃》：是否狀告酒店，“我”與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰(shuí)的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。2018年全國(guó)Ⅲ卷《微紀(jì)元》：結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中的“科學(xué)”與“科幻”的關(guān)系。

這兩道試題，不僅和小說的主旨有關(guān)，還要求考生跳出文本，從社會(huì)生活和藝術(shù)創(chuàng)作更廣的范圍來思考小說提出的問題。這樣的命題，考查更加靈活，需要考生發(fā)表個(gè)性化的見解。

其實(shí)，這樣的思考、命題訓(xùn)練，教材里也早有類似：必修三《祝福》課后練習(xí)一，有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？《老人與海》課后練習(xí)一，在你看來，桑地亞哥是成功了還是失敗了？人生的成敗到底該如何衡量？必修五《裝在套子里的人》課后練習(xí)三，在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的?

由于高考試題均為原創(chuàng)，所以在答案的具體文字組合上，高考試題的答案不可能和任何已有的練習(xí)“撞衫”，但如果在平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真組織了學(xué)生對(duì)這三個(gè)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、命題思路、解答方向詳加探討，相信學(xué)生在面對(duì)這類高考試題時(shí)，至少不至于“盲人騎瞎馬”。

至于情節(jié)上的設(shè)題，2015年課標(biāo)Ⅰ卷《馬蘭花》：小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》中就是用“高衙內(nèi)父子、陸謙等惡勢(shì)力對(duì)林沖的迫害”為明線，“林沖的反抗”為暗線來展開課文情節(jié)的，這種“花開兩朵，各表一枝”的中國(guó)傳統(tǒng)小說的慣用手法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)該課時(shí)自然會(huì)對(duì)此有所分析。2019全國(guó)Ⅲ卷《到梨花屯去》兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。其命題、答題思路完全與必修三《祝福》中“祝福”在文中的作用類似。

語(yǔ)言的賞析，2017年全國(guó)Ⅲ卷《我們的裁縫店》：本文的語(yǔ)言充滿生活氣息，請(qǐng)結(jié)合全文對(duì)此加以賞析。必修三《老人與海》課后練習(xí)二，海明威的小說通常采用直接了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。試以下面兩段（文字略）為例，細(xì)細(xì)體會(huì)他的語(yǔ)言特點(diǎn)。

人物的描寫方法，2019全國(guó)Ⅰ卷《理水》（節(jié)選）魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁。”請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。Ⅱ卷《小步舞》請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。必修三《祝福》課后練習(xí)三，小說中三次寫到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個(gè)階段。試找出來，仔細(xì)品味，談?wù)勊鼈兏鞅憩F(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)，其中的變化又說明了什么。這就是在分析小說描寫人物的方法。

景物描寫，2019年全國(guó)Ⅲ卷《到梨花屯去》小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。完全可以比照必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“雪”在文中的作用。

所以，語(yǔ)文考試“功夫在平時(shí)”。前人有言，考試無非“題在課外，答案在課內(nèi)”，這一說法雖未免夸張，但“立足課本，學(xué)好、用好教材”的確與高考的命題指導(dǎo)思想不謀而合。這就要求學(xué)習(xí)和備考，應(yīng)重視教材文本的細(xì)讀深挖、獨(dú)立探究，特別是要抓住文本的文體特征進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；同時(shí)，要重視課后每一道練習(xí)題的思考、解答，其命制角度、語(yǔ)言表述、答題指向等應(yīng)細(xì)加探討。

當(dāng)復(fù)習(xí)越是接近尾聲時(shí)，老師和考生更應(yīng)該回歸教材，仔細(xì)閱讀《考試大綱》和《考試說明》。