初中語文課堂“口語訓練”的重要性及方法

薛蘇俠

（咸陽師范學院附屬中學，陜西 咸陽 712000）

口語表達是語言能力的重要方面，在初中語文課堂教學中應當重視口語訓練，以提升學生的語言表達能力。

一、初中語文課堂“口語訓練”的重要性

第一，強化“口語訓練”是落實語文課標的重要方面。《義務教育語文課程標準》說：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”2017版《普通高中語文課程標準》對語文學科核心素養的界定中，把“語言建構和運用”放在首位。

葉圣陶先生說：“‘語文’一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學教學‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之。彼時同人之意，以口頭為‘語’，書面‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”可見，語文教學應當“語”與“文”兼重。

第二，強化“口語訓練”是提升學生口語表達水平的需要。當前，中學語文教學中重“文”輕“語”的現象較為普遍。教師多注重對課文思想內容的挖掘拓展，對文本的閱讀較少。學生盡管課堂上“說”了，但口語表達水平不高，語言啰嗦，言不達意。究其原因，是語文考試只有筆試而沒有口語測試，師生對口語訓練不夠重視。盡管教材中有不少口語訓練的好素材，但課堂訓練少，口語交際能力自然不能得到訓練。

第三，強化“口語訓練”是提高學生語言交際能力的需要。口語交際是伴隨終生的語言交流活動，規范、簡明、連貫、得體是口語交流的基本要求。中學階段是語言習慣的重要形成期，加強中學生語文教學中的口語訓練是提高口語表達能力的重要方面。

二、初中語文課堂“口語訓練”的方法

《義務教育語文課程標準》指出“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。教師應當從課堂入手，通過以下幾種方式進行訓練，實現語文教學真正重視“口語訓練”。

第一，上好口語交際課，讓學生在課堂上侃侃而談。《義務教育語文課程標準》指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。現行部編初中語文課本每冊在不同單元穿插安排“口語實踐”欄目，這是課本提供的進行“口語訓練”的專項內容，且這個版塊在不同年級設計有不同的訓練內容和要求。教師一定要高度重視這些教學任務，精心設計訓練方法，廣泛搜集資料，為學生提供口語交際的材料和模擬場景，切實達到提高口語能力的目的，為學生“語言建構和運用”打下基礎。

只要教師能夠按照教材的安排，在課堂上經過系統扎實的口語訓練，大部分學生就會侃侃而談。

第二，多用誦讀式教學方法，讓課堂上書聲瑯瑯。誦讀是眼、口、耳、腦整體并用的一種學習方法，在誦讀時，眼看、口讀、耳聽、腦想，不僅增強記憶的效果，愉悅心境，豐富感情，加深了對課文的理解，更訓練了學生對語言的感知能力，為口語訓練積累了語言素材。朗讀是口語表達的必備前提和要素之一，要練好口語就要多朗讀，才會形成好的語感，以達到出口成章。

現行部編初中語文教材很重視朗讀能力的訓練。在七年級上冊第一單元的教學要求中，教師用書明確指出朗讀為本單元的首要教學重點，并提供朗讀的具體要求和訓練方法，所選的三篇寫景散文和四首古詩，是訓練朗讀能力的典范佳作。教材中還有不少語言優美、感情真摯、哲理深邃，利于誦讀訓練的文章，如《春》《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》《陋室銘》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，教學時應以誦讀法為基礎，理解內容和感情。

第三，在敘事性課文教學中，讓學生娓娓道說復述課文。用復述課文的方法來培養學生口頭表達能力由來已久，對像《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《范進中舉》《孔乙己》這些敘事性課文，教學時可讓學生復述故事情節；或者提供關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞串講課文內容。這樣，既提高學生的記憶力，也可提高能力理解，最為關鍵的是訓練了學生的口頭表達能力。這一方法有課文藍本作依據，學生便于講述，教師也好評價，是一種簡單易行、行之有效的方法。還可在教學過程中，創設情景，讓學生對課文內容進行創造性補說文章中某一場景，續說故事的結局。

第四，在議論性課文教學中，讓學生唇槍舌劍展開辯論。辯論是培養學生口語交際能力、思辨能力等綜合能力的一種非常有效的方式。班級里分成若干小組，給全班學生參與的機會，使全體學生得到鍛煉。在鍛煉中培養學生求同存異的思維方式，有目地訓練口頭表達能力。如在《說和做》《敬業與樂業》《論修養》《最苦與最樂》等課文的學習中，可讓學生詠讀、評說，再就有關問題開展辯論。與作者辯，與教師、與同學辯。既訓練了口語能力，又提升了認識水平，培養了辯證思維。

第五，古詩詞教學中，讓學生繪聲繪色再現情景。古詩詞中所描繪的情景，一般著眼小，形象描寫生動具體，便于學生把握。學生在理解其內容的基礎上，對所描繪的情景進行口頭描述，既訓練學生的想象力，又使學生深入領悟詩歌的意境，更訓練了學生口語表達能力。如 《錢塘湖春行》的教學，可以讓學生口述詩歌內容，也可以讓學生發揮想象生動描述，再現“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的動態場景。學生對詩歌情景有一定的自主性，口頭表達起來就較為自然流暢，口語訓練就會取得良好的效果。

第六，綜合性學習與活動探究課教學中，讓學生七嘴八舌暢談看法。七年級綜合性學習以口語交際能力的訓練為主，八九年級的綜合性學習上升為“口語交際”專題和“活動探究”單元形式。有18個綜合性學習和4個活動探究教學內容。課堂上教師千萬不可為了答案統一或考試得分而簡單處理，應充分發揮學生的自主性，人人參與，合作學習，對所學知識進行綜合理解，探究拓展，七嘴八舌地說出自己的看法，以訓練口語、提升認識、培養思維。如七年級下冊綜合性學習“天下家國”共有愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會三個學習活動。教學時重點放在“故事會”即講愛國故事上。教師可用優秀音頻、視頻為引導，教給學生講故事的小技巧，幫助學生把故事講得生動、感人。再以分組合作的形式，使每個學生得到訓練，口語能力有不同程度的提升。

除以上方法，在作文指導課上，還可以教師出作文題，讓學生各抒己見；作文講評課上，宣讀學生作文，讓全體學生品頭評足，說出習作的優缺點。

語文教師多半為班主任，還可利用思想教育、班會時間進行適當的口語訓練，即便不是班主任，也可進行課前幾分鐘口語訓練，還可以就課內相關內容安排課外祝福、采訪等訓練活動。

總之，教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系。重視口語能力的訓練和培養，善于通過專題學習等方法，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，體現語文課程的綜合性、實踐性，實現語文課程為學生終身發展打基礎的任務。