數字化教學平臺對高職教育人才培養模式的影響研究
——基于制造類“現代學徒制”模式

趙之眸 岳夢園

(天津機電職業技術學院，天津 300350)

1 未來高職教育發展趨勢

校園形態改革：隨著信息技術的發展，多媒體課件、網絡課程、教學網站等數字技術逐漸被引入課堂。特別是物聯網、大數據、云計算等新技術被引入課堂，校園形態正在向一體化的數字化校園轉變。

專業改革：隨著數字化工廠在石油化工、汽車、機械設備、飛機等制造類行業的應用和推廣，這些專業發展將發生重大變化，由過去的以職業崗位群為導向的產教融合，逐步轉變為集成數字化技術綜合應用的多學科一體化數字化形態。

課程改革：伴隨著MOOC的興起和爆發式的發展，它通過互聯網平臺聚集了大量的名師資源和學習方法，這對課程的形式和教學產生了深刻的影響[1-2]。翻轉課堂、數字化教學平臺等推廣應用，推動了課程形式的重大變革，逐步從單一的紙質教材向多樣化的課程資源轉變。

改變課堂形式：隨著數字化教室、數字化實訓室和移動在線數字化學習平臺的構建，課堂形式發生了重大變化，從單一的封閉式課堂實體課堂逐步轉變為多元化的開放式網絡課堂。

教師角色的重大變化：教師的教學開始從個體教學到團隊教學合作的轉變。對于利用數字化教學平臺進行課堂學習的學生來說，教師是引導和幫助學生學習的人，更多的是幫助學生的學習不再是教學。

學生學習的變革：數字化平臺教學的搭建，推動了學生學習形態的改變。由傳統的班級集中標準化學習向小組合作討論學習轉變；由師生互動交流學習向人機互動自主學習轉變；由被動接受的適應性學習向主動思考的選擇性學習轉變。

2 現代學徒制模式的現狀分析

2.1 資源缺乏，影響教學質量

現代學徒制是學歷教育和職業能力培訓結合的現代職業教育制度，要發揮現代學徒制的優勢，需要學校和企業緊密的聯系，完善對接方式，實現信息資源的交流，保證教學質量。現代學徒模式的各方面改革深入到教學中，但由于信息資源不暢通，分段培訓模式在教學中出現的銜接不夠緊密[3]。如果沒有一個完善的數字化教學資源平臺，容易由于資源信息的缺乏而導致資源的重復建設，從而導致學生知識結構的斷層或重復學習，最終影響學生的學習效果。

2.2 傳統的教師隊伍建設，已不適應時代需要

隨著現代學徒制在高職教育試點的推進，傳統的人才培養模式已經不能滿足高職教育對“雙師型”教師隊伍建設的需求。“校本培訓”主要依靠學校資源來發展，但學校資源有限，管理水平不高，教師整體素質參差不齊等都成為制約高職教師隊伍建設的因素[4]。隨著教育領域信息技術的不斷深入，其獨特的交互性、靈活性更符合新時期“雙師型”教師的需要，在一定程度上可以彌補傳統“校本培訓”的局限性。

2.3 考核機制和教學監督不健全，影響了培訓效果

崗位實習是現代學徒制度的重要組成部分。崗位實習是否落實到位直接影響學生的最終學習效果。然而，崗位實習往往是教學評估和監督中最薄弱的環節。傳統的評價方法缺乏綜合性、專業性，忽視了細節，難以充分反映學生的綜合能力，也不利于企業選擇所需的人才[5]。建立科學的考核標準，完善實習考核機制是現代學徒制發展的關鍵。與此同時,利用數字化教學平臺，實施教學監管，加強學校和企業、學生和教師之間的溝通。

現代學徒制體系將企業資源引入學校作為教學內容。在傳統的實踐教學中，引入企業實踐項目實踐教學，在一定程度上可以提高學生的實際應用能力。但是如果不從方法、手段上進行創新，學生很快就會失去興趣，最終的學徒制實踐教學很難達到預期的培訓目標。

3 高職人才培養模式數字化轉型的途徑

3.1 以數字化教學平臺為抓手

數字化教學平臺是一個管理和服務平臺，以業務流程為主線，根據業務流程的邏輯關系來幫助學習者與培訓資源、圖書資源、實踐活動等進行對接；在為他們提供的界面下完成學習活動的統一教學平臺，這不僅能增加學生的學習經驗，而且能更全面地反映學生的學習狀況。學校的管理和服務組織可以更有針對性地指導學習者的學習進度。因此，高職院校應該加大資金投入搭建數字化教學平臺。通過學校和企業的合作拓寬經費來源，為數字化教學平臺在高職中的運用提供強有力的保障。并培養教師應用現代教學技術的能力，學習現代的教學理念和方法。從而使教學團隊能夠為學習者提供網上教學活動,調整教學設計,更新教學資源,為不同的學習者提供更個性化的學習指導。編制并組織實踐培訓活動,收集和整理教學活動數據，并為每個參與輔導的學生提供個性化的評估。聯系相關企業，參與資源開發、專業建設。

3.2 用數字化教學平臺解決學習動力不足的難題

學生學習積極性低的關鍵問題是學習目標不明確，缺乏持續的學習動力。二者之間沒有明確的邏輯關系，但其背后的原因更為復雜：家庭教育缺失，沒有形成良好的學習習慣，學習能力不足，學習基礎差，學習方法錯誤，就業方向不明確，專業方向不合適。大多數高職學生對職業、工作和企業缺乏了解。特別是近年來,家庭環境等因素的影響導致大部分學生缺乏對社會的理解。

除了現有的方法和手段,我們應該建立一個更實際的環境接近企業,將它們集成到他們的日常學習和生活,讓他們有機會接觸和了解彼此,提供可行的實踐機會,并幫助學生更全面、具體、深入地了解企業和行業的未來。通過查詢企業信息、發展趨勢、崗位要求、薪資福利、潛在崗位要求等，掌握企業經營情況，便于更準確地找到適合自己的崗位。配合職業規劃，指導學生找到適合自己的職業發展規劃。通過這一系列的活動,我們可以幫助他們想象和實現他們的學習目標,將它們轉化為特定的專業能力目標,從而實現與數字化在線學習平臺無縫連接,然后將結果生成的學習過程中,進一步驗證在實戰環境,從而實現兩者之間的良性互動和良性循環的平臺。

從企業的角度出發，需要更全面和詳細地了解一個潛在的就業人員，滿足最優的基本要求。企業依托服務平臺，通過項目實踐、企業走訪、企業宣傳、校企交流等多種形式，進一步提高企業在高職院校的曝光率。通過這一系列活動的組織和開展，企業可以潛移默化地吸引那些有著相似思想和價值觀的學生與企業更加親近。通過實踐活動，可以加強聯系，從了解到了解，進而達到相互認可，從而提高企業與學生雙向選擇的成功率，幫助企業找到更合適的員工。

為企業提供學生展示自己的服務平臺，通過平臺實現展示、活動組織、企業項目和實踐機會發布等功能；實現個人成長和良好的記錄。通過平臺，還將記錄學生在其他方面的綜合表現：在課堂上回答問題的次數和頻率小，幫助學生了解學習中的問題，參加公益或志愿者活動，參加文藝演出，技能大賽獲獎等。該服務平臺將對企業和學生的行為活動進行積分和積分，并將其累積到個人和企業的賬戶中。積分保存后，積累的檔案將存儲在系統中，并以個人成長檔案的形式在系統中呈現，以宣傳學生自身，為企業選拔潛在員工提供參考。積分增益根據個人自愿的原則，由個人提交支持材料，按照系統規定的規則進行積分。同時，點數要對申請人的真偽負責，其他人可以通過系統進行舉報，一旦有造假行為，將給予相應的積分處罰，并生成該地點的信用檔案，予以呈現。

積分分配系統由高職院校設置，并實現與學校共享數據平臺的對接，自動提取有價值的個人活動數據記錄，在個人自愿原則指導下，上傳至服務平臺。此外，視頻監控、圖像數字化識別,可以使用大數據挖掘等技術手段,逐步建立個人成長活動數據采集系統,為學生提供更多樣化、更全面、更深入的個人成長記錄信息，幫助學生豐富個人成長檔案，提高其核心競爭力。

3.3 構建創業與實踐的服務體系

借鑒最新的創新教育模式，結合專業、產業創新創業園區建設，整合資源，面對面推進創新創業支撐服務體系建設，為學生實踐、參與社會實踐、提供實戰訓練的環境支持。鼓勵學校師生參與園區的經營管理，成立小微企業、工作室，為在校優秀學生的實踐提供機會。園區運營與校園運營有機結合，以創新帶動創業園區的發展，從而逐步提高學校管理的整體水平。

創業中心建設的創新，一方面引進外部企業，在校園創業團隊中開展創業、發展項目；另一方面，鼓勵學校教師和學生開展創業、項目，或與企業進行深度的商業合作。隨著規模的擴大，鼓勵學生經營必要的服務實體，為企業提供服務，從而增加實習的機會。

3.4 以跨界創新引領人才不斷提高質量

通過數字化教學平臺的學習，配合學院管理和服務水平的不斷提升，將逐步提高人才培養質量。隨著技術變革的速度逐漸加快，傳統產業發展正面臨發展瓶頸，尤其是“互聯網+”元素的滲透，加速了傳統產業轉型的進程。未來，行業的發展更多的是一種跨界的元素融合創新，尤其是互聯網、人工數字化、物聯網等元素的融合。職業教育根植于這個行業很長一段時間,熟悉該行業,了解行業。

加強與行業企業的深入溝通與合作，大力挖掘礦業行業發展的痛點和難點，為尋找行業創新的突破口提供依據，特別是高職院校的綜合行業教育，是學校內部資源挖掘的第一要務。其次，借助創新平臺，發揮與政府、科研院所等組織密切相關的優勢，吸引創新人才和企業，在跨界思考中尋求解決痛點、商機難點，鼓勵行業創新。以創業商機為切入點，強化產品參與意識，樹立品牌意識，為不斷提升創業品質創新，提高成功率打下堅實基礎。

4 展望

在可預見的未來，技術邊界將被打破，技術的門檻將進一步降低，數據將成為未來發展的關鍵資源。高職教育數字化轉型不是終點，而是一個新的起點。在數字化教學平臺的支持下，高職院校將更方便實現人力資源、企業資源的聚合。人才培養模式在不斷迭代，只有不斷創新辦學、精細化管理資源，才能更好地應對大數據時代的變革。