應用型本科發(fā)展視角下基于OBE理念的新聞采訪與寫作課實踐能力培養(yǎng)策略研究

劉旭芳

(河北民族師范學院文學與傳媒學院，河北 承德 067000)

1 研究的意義

為了真正地配合應用型本科發(fā)展，真正實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的教學目標，本人嘗試運用OBE的教學理念，對新聞采訪與寫作這門課的課程體系、課程形態(tài)、課程教學管理這課程轉型的“三要素”進行一系列的重構，探索出一個真正能夠培養(yǎng)學生實踐能力的教學策略。

2 具體實施方案

2.1 第一步——確定培養(yǎng)目標

經(jīng)過對當今新聞領域現(xiàn)狀及發(fā)展的觀察研究，結合京津冀區(qū)域經(jīng)濟建設和社會需要，我校播音與主持藝術專業(yè)確定了以培養(yǎng)播音主持和新聞傳播人才為基礎培養(yǎng)目標，實施“錯位”培養(yǎng)，著重培養(yǎng)地方媒體急需的出鏡記者和記者型主持人。由此確定了培養(yǎng)的核心能力目標：培養(yǎng)學生的采、寫、編、說、播、主持等實踐能力。

2.2 第二步——重構課程結構

為了能夠達到培養(yǎng)以上實踐能力的作用，對新聞采訪與寫作這門課必須重構課程結構，即重構課程體系、重構課程形態(tài)、重構課程教學管理制度,形成一套新的教學模式。

2.2.1 重構課程體系

根據(jù)播音與主持藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及本門課在人才培養(yǎng)方案中所發(fā)揮的作用，我將本門課培養(yǎng)學生應該具有的所有實踐能力進行梳理，分條列出，將他們分別納入我設計的每一個教學環(huán)節(jié)中，不論是理論知識的講授還是實踐能力的培養(yǎng)。從一開始就讓學生明白我們這門課的培養(yǎng)目標是什么，讓學生朝著我們既定目標一步步努力，一點點提升。

2.2.2 重構課程形態(tài)

首先，課上設計4個教學環(huán)節(jié)，形成“做—教—學—做”四步螺旋上升的教學模式。我設計的這2個“做”的環(huán)節(jié)基本包含了這門課所有實踐能力的鍛煉。

課上以學生展示實踐、師生互評、老師據(jù)此實例講授具體的做法，然后學生再實踐。從新聞采訪的選題、采訪，到新聞播報、新聞稿件寫作，從各個方面對學生進行鍛煉。經(jīng)過老師、同學的共同點評，老師點撥、講授，針對展示的實例教給學生正確的具體的做法，逐步提升學生的實踐能力。在學生實踐的基礎上，老師再講授理論知識，這是對實踐能力的引領和提升，然后再讓學生去實踐、再點評、再講授，形成“做—教—學—做”螺旋上升的四步課堂教學模式。

其次，課下訓練采用的是“校內(nèi)實踐平臺——校外各家媒體——社會大舞臺”三級逐步提升的訓練模式。

充分利用校內(nèi)外的各種平臺以訓練的實踐能力。以我校為例，校內(nèi)的平臺有校園廣播、校報、微信平臺、校記者團、學校組織的各種活動等，校外的有本地電臺、電視臺、報社，還有一些新媒體，讓學生參與媒體的新聞實踐工作，獲得直觀感受，體驗不同媒體采寫工作的異同。

校內(nèi)實踐平臺——校外各家媒體，這2步還是屬于見習、實習階段，等學生具有了一定實踐能力后，讓學生將目光轉向整個社會，去做選題，擔當起記者的社會使命。

2.2.3 重構課程教學管理制度

本門課是考試課，以往考試內(nèi)容注重理論知識的考查。此次課改重構課程教學管理制度，加強過程性考核，強化學生課外學習。注重實踐能力的考查。學生實踐能力的考查占總成績的75%。

課程體系、課程形態(tài)、課程教學管理是一門課程轉型的“三要素”，缺一不可。只有這一步做好了，才能真正實現(xiàn)OBE教育理念的主旨。

3 結語

OBE教育理念的主旨就是以培養(yǎng)目標為導向，來設計課程體系，形成一定的教學模式，從而培養(yǎng)學生的能力，本人運用OBE的教學理念，對新聞采訪與寫作這門課的課程體系、課程形態(tài)、課程教學管理這門課程的轉型“三要素”進行一系列的重構，探索出一個真正能夠培養(yǎng)學生實踐能力的教學策略，形成一整套實踐教學模式，在提升本門課的實踐教學能力的同時，也為其他實踐類課程提供一個借鑒，以便更好地適應高校應用型人才培養(yǎng)的需要。