高校思政課小組合作體驗式自主學習模式探討
——以《中國近現代史綱要》為例

楊立紅 李新軍 柏家文

（1.安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230038；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

據教育心理學家巴斯研究，“學生大學畢業后從事職業所需要的知識有98%需要在非正規學習中獲得……如果知識的增加繼續以‘冪率’的速度變動下去，那么由人腦記憶的限度所決定，僅憑占有知識的多寡已經失去意義，以自主學習能力為核心競爭力所塑造的社會結構，將會成為知識社會繼續演化的‘下一個秩序’”[1]274。可見，在知識爆炸、各學科飛速發展的今天，自學能力已成為核心競爭力。這就要求大學生在夯實專業基礎與技能的同時，必須具備良好的自主能力，才能在未來更好應對職業需求與競爭，更好肩負起實現中華民族偉大復興的時代大任。因此，對于高等院校而言，加強大學生自主學習能力的培養尤為迫切與重要。

一、由他主到自主：自主學習方案的設計

“初入大學的學習者，經過長期的他律學習，是如此習慣他律以至于對其感到親切和安全。當命運把學習者從高強度的他律中突然拋入一個他律大為削弱的新環境”[1]272，難免會產生一種茫然失措感。為引導學生適應大學學習，教師須轉變教育理念，認真鉆研學生認識規律與接受特點，從根本上改變“教”與“學”模式，將學生引入“學會學習”的高階境界。

（一）有的放矢：編制自主學習手冊

做好自主學習的頂層設計非常重要。教師團隊應充分發揮集體智慧，根據課程內容、教學目標及學生的學習需求與知識水平，通過集體備課，為學生設計高品質的自主學習方案。為使學生有的放矢，可以將學習方案以自主學習手冊形式予以固化。學習手冊應對學習目標、學習內容、學習要求、線下學習資源、學習成果量化評價體系與評價標準、學生自我質性評價、教師質性評價與反饋等方面進行設計，提出明確標準與要求。

（二）“互聯網+教育”：構建網絡學習平臺

隨著信息技術的快速發展，大學生可以隨時隨地通過網絡獲取相關知識。因此，移動學習、在線學習已成為當代大學生喜歡且常用的一種學習方式。2018 年，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“‘互聯網+’ 催生了一種新的教育生產力，打破了傳統教育的時空界限和學校圍墻，引發了教育教學模式的革命性變化。”[2]自主學習應緊抓信息變革帶來的歷史機遇，建設課程自主學習網站，利用“學習通”“智慧樹”“對分易”等面向移動互聯網的云教學平臺，上傳自主學習手冊、教學課件、教學微視頻、教師研究論文、學生自主學習優秀作品以及相關視頻、音頻、圖片、文獻資料等，給學生提供結構良好的模塊化、數字化學習資源。

（三）“紙上得來終覺淺”：小組合作體驗式學習

2018 年，習近平總書記在北大師生座談會上說：“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[3]。知行是相輔相成、相互統一、相互促進的。以小組為單位在體驗中開展自主學習，是在借鑒知行合一、大衛·庫伯體驗式學習圈和建構主義學習理論基礎上而設計的一種自主學習模式。根據思政課人才培養目標，設計相應的自主學習方案，將學習控制權讓渡給學生，使其在體驗—分享—反思—提升的螺旋上升過程中提升自主學習能力、內化知識情感。

以“綱要”為例，引導學生在深刻領會“四個選擇”的基礎上，培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，堅定理想信念，提升道德修養，是該門課程教學的重要目標。教師可以遵循“組內異質，組間同質”的原則，兼顧學生的性別、性格、特長、興趣愛好等，將學生分成若干小組，并要求各小組結合所學專業，以社會主義核心價值觀與理想信念為切入點，自主確定學習選題，自主選擇現代信息技術創設類真實的歷史情境，通過具體生動的歷史事例，以演講、紅歌、歷史劇、微電影、詩朗誦、配音、舞蹈等方式詮釋社會主義核心價值觀，彰顯中華兒女拳拳愛國之情與赤誠篤定的理想信念。這就要求學生必須學會如何規劃學習時間與地點，如何掌控學習進度，如何確定學習主題，如何選擇最適宜的形式呈現主題，如何分解目標任務，如何高效率地獲取相關知識，如何與他人溝通、協作，如何處理個體學習與小組合學的關系等技能。這種高度自主的學習過程，是對學生自主學習能力進行培訓提升的過程，也是學生內化社會主義核心價值觀與家國情懷的過程。

（四）授人以“漁”：有針對性指導釋疑

孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”學習策略就好比學習工具，學習之“道”，只有掌握并使用恰當的學習工具、學習方法，才能高效高質地進行學習。為此，任課教師應結合自主學習目標、學習方法以及優秀案例，指導學生如何利用學習平臺與互聯網快速檢索所需的資料與資源，如何運用辯證唯物主義與歷史唯物主義客觀評價歷史，如何運用現代信息技術創設適宜的歷史情境等，并將歷屆優秀自主學習作品在課程網絡學習平臺上進行分享，提供榜樣示范，啟迪學生思維，增強學習的自我效能感，并在學習過程中隨時進行答疑釋惑。

二、信度與效度：多元綜合評價體系的構建

為使評價結果具有較高的信度與效度，充分發揮評價導向與激勵功能，可將自主學習按一定比例納入學生總評成績，采用自我評價（0.20）、小組互評（0.40）、評委會評價（0.40）相結合的方式，通過量化評分表對其予以多元評價。

（一）自我評價。自我評價是學生對自己學習情況的自我鑒定，旨在使學生發現自主學習過程中存在的問題，及時提出改進策略，明確努力方向。可以在借鑒兄弟院校構建的自主學習能力評價指標體系基礎上，結合教學目標予以調整設計，從自主學習意識（0.25）、自主學習計劃（0.25）、自主學習實施（0.25）和自主學習效果（0.25）四個維度進行自我評價[4]。該指標既有助于學生了解自己的優缺點，提升自主學習能力，同時還有助于教師了解學生的學習情狀，以使對教學方案進行改進與完善。

（二）組內互評。小組成員之間的互評側重于對學生在小組合作學習中的參與度、貢獻度。組內互評包括個人學習任務完成（0.16）、參與合作學習（0.17）、交流合作能力（0.17）、創新思維能力（0.17）、分析與解決問題能力（0.17）、獲取與處理信息能力（0.16）六個維度，每個維度應列有詳細的評價標準，并分為A、B、C、D 四個等級與評分區段。重在調動學生參與小組合作學習的積極性，激發個體的主觀能動性與潛能，形塑合作意識，培養合作精神，提升協作能力。

（三）評委會評價。各小組在課堂上集中展示學習成果，由評委會予以現場評價。學習成果是小組共同努力與集體智慧的結晶，為盡可能保證評價的公正性與客觀性，可以組建由教師、課代表、小組長參與的評價委員會，主要從學習選題（0.30）、匯報表現（0.25）、匯報效果（0.25）、情景營造（0.15）、匯報時間（0.05）五個維度進行評價。評委會評價是多人在同一評價體系下對自主學習成果進行的評價，避免了由于評價主體單一而造成的片面性、主觀性，旨在塑造團隊精神，增強小組凝聚力，培養學生的集體責任感與榮譽感。

多元評價體系可以改變傳統的教師單向權威評價方式，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和參與者，充分發揮學生的主體性作用，較好地踐行了以學生為中心的教學理念。同時，這一評價體系以能力提升為導向，是一種良好制約機制與激勵機制。

三、教學相長：教師反饋與學生反思

教師對學生自主學習進行質性評價與反饋，并引導學生進行深刻的自我反思，不僅是幫助學生更好地認識與完善自我的關鍵環節，同時也是促進教師不斷完善教學模式與提升自我的重要路徑。

（一）教師反饋。為更好地發揮教師評價的正向引導作用，教師在評委會量化評價后，現場予以質性評價反饋。質性評價要全面客觀，既要對學習過程進行評價，也要對學習效果進行評價，既要對小組進行總體評價，也要對學生個體進行個性評價，既要對學生的優點與亮點予以肯定表揚，同時也要指出其不足與需要改進的地方。針對學生認識誤區，應用討論的方式，用有理論深度、思想力度及情懷溫度的話語，引導學生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義客觀全面地評價歷史人物和歷史事件。教師的質性評價反饋可以使學生清楚地了解自己取得的進步，提升學習自信心，同時也有利于學生反思自主學習過程中存在的問題與不足，進而改進學習方法，提高學習質量。

（二）學生反思。從學習與認知發生的維度看，“僅僅有做(感知)是不夠的，更重要的是學習者對學習經驗的反思(領悟)……透過反思內省，許多思考的碎片才得以拼裝，體驗所形成的意義才可能與其他經驗整合，從而形成一些新觀點、新認識和新發現。”[5]美國著名自主學習研究者齊莫曼將自我反思階段分為自我判斷和自我反應兩個子過程[6]。為引導學生將反思寫得深入，教師可以根據齊莫曼的理論，為學生列出撰寫框架，諸如學習的態度與積極性、學習資源與學習方法的選擇、學習時間與學習內容的安排、解決困難的方法與能力、溝通協作能力與創新能力、潛能與收獲、存在的不足及其原因、具體改進措施，并要求學生以小組為單位進行分享。自我反思是學生對自主學習的自我總結與反省，“是既簡單又管用的一個方式，能夠幫助學習者主動檢查學習行為的有效性”[1]273，既看到自己的長處與不足，又明確了努力的方向。

四、“潤物細無聲”：自主學習實效

小組合作體驗式自主學習模式在筆者所在學校已經實踐了5 年多時間，倍受學生喜歡與認同，在激發學生內在學習動機、培養自主學習能力、提升綜合能力素養等方面發揮了積極作用，較好地實現了“知、情、意、行”的有機統一。

（一）提高學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。大學生多才多藝，有想法，有創意，此種學習模式的高度自主性與開放性讓學生體驗到了學習的自我決定感與責任感。在新鮮、開放兼具挑戰性的學習任務與獲取高分的合力驅動下，學生內在學習動機被充分激活。各小組認真學習相關資源，巧妙構思主題思路，大膽創新匯報形式，培養了學生的創新思維。類真實歷史場景的營造，極具個性與創意的學習成果分享，使學習變得生動、有情、立體，不僅活躍了課堂氛圍，提高了學習興趣，還使相關知識因獨特的建構與呈現而存入長時記憶。

（二）培養學生良好的自主學習能力，學什么，如何學。小組合作體驗式自主學習模式將傳統的知識灌輸轉化為以任務驅動、參與體驗、能力培養為導向的自主學習。在教師的引導下，學生作為學習的主體，對自身學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、實施、評價、反思和調整，學會了如何制訂學習計劃，如何確定選題，如何查閱文獻資料，如何運用現代技術手段及相關道具營造歷史場景，如何表現主題，如何進行評價，如何進行自我反思，等等。在學習過程中，學生隨時根據學習需要自覺進行相關知識的學習，自主學習能力在潛移默化中獲得較大提升。

（三）提升學生的綜合素養，較好地詮釋了良好的團隊協作對于取得成功的重要性。俗話說“人多力量大”。當今時代，面對激烈的社會競爭，面對各種知識、技術的不斷推陳出新，只有通過團隊協作，把單薄的個人力量轉化為強大的團隊力量才能實現更好的發展。在小組合作體驗式自主學習過程中，小組同學分工協作，群策群力，優勢互補，共同進步，共享學習過程與學習成果，既彰顯了集體智慧與力量的強大，又為個人發展提供了廣闊的空間與舞臺。同時，通過協作學習，學生的語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力、現代信息技術運用能力、創新能力以及團隊協作能力都得到了較好的鍛煉與提升。

（四）縮短歷史與學生之間的時空距離，內化了社會主義核心價值觀與家國情懷。同學之間類似的學習生活經歷，相同的語言符號，彼此之間不僅交流溝通成本較低，且易產生情感上的認同與共鳴。從實踐來看，小組合作體驗式自主學習模式為學生提供了一個自我主導、自我體驗與自我教育的平臺。在教師的精心組織下，同學們運用多種多樣的技術、手段與形式營造一種直觀形象、情緒色彩濃烈的歷史情境，使學生走進與融入了歷史，使學習變得有情有趣。在近現代民族屈辱與民族抗爭的歷史語境下，通過一個個生動感人的歷史故事，通過同學們動情走心的展示，引發了學生強烈的心靈震撼與共鳴，激發了學生的歷史責任感、時代使命感與愛國主義情感，使社會主義核心價值觀在學生心靈中扎根、升華。

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”[7]目前，高校教師對學生自主學習能力的培養進行了很多有益的探索與嘗試。豐富并創新自主學習的內容與形式，完善以能力為導向的自主學習評價體系，打造集學生自主學習、自主管理與自主服務于一體的智慧學習空間，探索實施智能化的精準教育，還需要各高校從培養方案、課程體系結構、教學評估模式等方面進行頂層設計，加強師資隊伍培訓與教學質量管理，優化軟硬件配置，進行深入而系統化的探索與改革。