有關小學科學課中分組實驗的調控與管理

■甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮中心小學 劉清軍

雖然分組實驗對于小學科學課的教學方式，有著重要的促進意義。但是，由于小學生個體的不同，導致學習小組的學習結果不太理想，從而不利于形成良好的團隊合作氛圍。因此，以下將說明分組實驗教學的意義，并且分析當下存在的問題，從而提出兩項改善措施。

一、分組實驗的教學意義

在以往小學科學課實驗教學中，科學教師通常是以一對多的形式進行，并且有些條件較差的學校是在教室內進行實驗。而以往的教學環境是由一個講桌及若干橫縱交錯的課桌組成，所以顯而易見的是，在教室前3 排的學生可以較為清晰地觀看實驗過程，但對于倒數1～3 排的學生而言，尤其對于倒數第1 排的學生，想要觀看科學實驗細節就比較費勁。久而久之，這就使學生對于科學課實驗減退了興趣，從而不利于提高小學科學課的教學效率。那么，如果將小學生進行合理分組，即優帶差、男帶女的形式進行分組，然后可以給小學生發放簡單的實驗工具，這樣既可以減少對于實驗器具的教育支出，又可以讓小學生提高對科學課的學習興趣，從而可以充分理解實驗過程。

另一方面，對于參與學習小組的學生而言，使原本一人學習變成多人共同學習，這就既可以讓小學生融入學習團隊中，從而培養小學生的團隊競爭意識，又可以讓優秀生帶動成績較差的學生，從而可以提高班級整體的學習成績。

二、目前在小學科學課中分組實驗存在的問題

（一）學習小組的分組方式不合理

就目前而言，大多數小學科學課學習小組的分組方式，均是以就近原則為準，即主要以小學班級內的座位排序來分組。這樣對于小學生的優勢在于可以使小學生與熟悉的同學一起學習，從而激發小學生參與科學課的積極性。但是，該優勢恰恰也是就近分配的最大弊端，這是由于小學生對越熟悉的同學，尤其是男生，就越想在上課期間竊竊私語，這就使小學生在科學課堂上的學習程度并沒有提高多少，反而由于被分到一起學習，使成績較好的學生開始下降。所以，這種就近分配小組的方式并不可取。

（二）小學生個性存在差異，導致小組存在矛盾

在小學班級里，小學班主任會讓有些有主見、有管理能力的學生擔任班級內的班干部，比如班長、學習委員等，而這些小學生具備的鮮明個人特點，就是具有較為強勢的專斷性，即當班級內無人發言或參與競爭時，這些同學總會第一個站出來積極發言。所以，當分配的學習小組內有這些同學時，會在很多團隊討論中占據主導地位。并且由于小學生的自控能力不強，隨著時間的流逝，這些同學慢慢會形成自我獨斷的性格，經常在團隊討論結果時肯定自己的結果，這就使其他同學的發言積極性受挫，慢慢地也會降低學習小組其他成員的學習積極性，從而使科學課學習小組“名存實亡”。

另外，在學習小組中還有一種學生，屬于學習成績很好，但是不愛與其他同學溝通的學生，這種小學生最喜歡獨自安靜地看書學習，不喜歡受到別人的指責和打擾。所以，當這些小學生被分配到某一學習小組時，只有當科學教師點名時才會站起來回答問題，但除此之外總是悶不作聲。這樣一方面就使其他的組內成員漸漸對其產生誤解，從而不利于維護小組內的團隊意識。另一方面，由于其他成員對于自己的誤解越來越深，使這些小學生越發拒絕解釋，從而使自己的性格越來越孤僻，進而不利于有效展開學習小組的團隊合作。

（三）目的不夠明確

分組實驗教學的首要任務，就是要讓小學生知道本節課的教學主題，但在實際教學中，科學教師逐漸發現有些小學生上課時，總是顯得不知所措，并且總是跟不上其他同學的實驗步驟。

這是由于一方面這些學生在上實驗課時，總是與周邊熟悉的同學做小動作和竊竊私語，從而在課堂內并沒有真正吸收科學實驗知識。另一方面，這是由于這些學生在上課前沒有進行有效的預習，使這些學生在上課之后才知道本堂課進行的實驗主題，而反觀其他同學，基本都已經在上課前對實驗主題及內容進行了簡要的預習工作，這樣就使已經預習過的學生在上課后，可以直接跟隨科學教師的思維思考實驗現象。而未預習的學生總是在思索下一步該講什么，從而漸漸與其他同學拉開學習差距，進而降低這些學生的科學課學習效率。

三、改善小學科學課中分組實驗問題的措施

（一）教師與小學生都要做好課前準備工作

首先，對于科學教師而言，一方面需要在上一節實驗課結束之后，提醒班級內學生提前準備好下堂實驗課的實驗工具，并且在下堂實驗課之前要預先，在家中或課間進行預習，這樣才可以讓小學生在實驗課中有效地學習、吸收知識。另一方面，在下一節科學實驗課之前，科學教師要將教案中的內容準備充分，而準備充分主要在三個方面表現出來：

其一，對于科學實驗課的趣味性要充分體現出來，教師在上課過程中，不僅要通過實驗道具將實驗結果展現出來，還要通過一些小游戲，調動小學生參與課堂的積極性。

其二，對于科學實驗課的安全性要體現出來，在制作實驗過程中，教師需要在先保護小學生安全性的條件下，再通過實驗工具進行實驗，這樣就可以防止實驗事故的發生。

其三，對于科學實驗課的專業性要體現出來，在進行實驗之前，科學教師要仔細檢查即將使用的實驗設備是否存在設備損壞等問題，以免在課堂中出現實驗失敗的現象，從而會降低小學生對于科學實驗課的學習積極性。

其四，對于小學生而言，需要小學生在課余時間內自主地進行提前預習，預習目的主要是預先熟悉實驗目的和內容。比如，在下堂實驗課中，教師將會講解不倒翁的制作方法，那么小學生就需要在課余時間，提前對不倒翁的實物形態，以及制作方法、制作成果進行預習，這樣一方面可以在下堂實驗課進行過程中，自主地進行捏泥拼接，從而提高小學生的自主學習能力。另一方面，當小學生在科學實驗課中養成提前預習的學習習慣，那么對于其他科目也會進行提前預習，慢慢地促使小學生形成自主學習的學習習慣，從而提高小學生的整體學習水平，進而有利于提高科學實驗課的教學效率。

（二）改變原有的分組方式，創新新型分組方式

在科學實驗課堂中，由于以往的就近分配方式會給小學生和課堂帶來較大的影響，所以科學教師需要采取新的小組分配方式，那么可以按照科學實驗課的測試成績表進行分配，即按照首尾結合、層次組合的方式進行分配。比如，在三年級二班的科學實驗課成績表中，排名第一的小花可以與排名最后的小剛組成a組，然后將排名第三的小白可以與排名倒數第三的小黑組成b 組，然后按照這樣的規則彼此循環分組。而通過這樣的分組方式，最終每個組內都有成績較好和較差的同學，并且分配比例較為均勻，這樣就避免出現都是好學生、都是學困生的分組問題。

另外，對于將較為強勢的班干部分入學習小組的問題，科學教師可以將這些同學課下單獨約談到辦公室，一方面主要是為了讓這些同學在小組內進行討論發言時，可以更多地給予同組同學發言機會，從而有利于促進其他小學生的學習積極性。另一方面，是為了讓這些同學擔任自己小組內的小組長身份，并且需要詳細說明在日常教學工作中，小組長需要幫助教師、幫助同組同學的職責內容，這樣就可以既讓這些同學發揮自身的管理才能，又可以安撫這些同學因為自己過多發言而受到教師約談的委屈心理，從而提高科學實驗課的教學效率。

四、結語

綜上所述，一方面通過教師和學生兩方面做好課前預習工作，從而可以提高科學實驗課的教學效率。另一方面，通過合理地組建實驗小組，從而可以提高科學實驗小組的團隊凝聚力，進而可以提高小學生的團隊合作意識。