基于問題導引的小學語文探究式教學研究

■甘肅省山丹縣南關學校 尚紅霞

小學語文是一門基礎課程，教師在教學時要聯系學生具體需求來定制適合的教學方案，盡可能減輕小學生學習語文的難度，激發小學生對語文的興趣和學習熱情。因為傳統教學理念的束縛，教師在課堂上過于關注教授理論知識，沒有給學生留出自主思考空間，也沒有注重學生語文思維能力的培育，這對小學生語文學習而言是不利的，而且很可能會對小學生日后的學習發展帶來負面影響。

一、小學語文課堂教學現狀

小學生的語文學習和其生活密不可分，相較于數學等理論性強的學科，語文科目是最基礎的科目，有助于促進其他科目的學習，但實際語文課堂中的教學成效卻不太理想，具體來說表現在以下幾點：

首先，小學生對語文并不看重，語文課堂上，很多學生都注意力不集中，對這些學生抽查訪問，說法竟然驚人的一致，他們覺得學習語文沒有什么意義，課堂上是否集中精力和成績關聯性不大，教師教的知識實用性不大等。足以可知，存在部分學生對語文不重視的現象。

其次，學生在語文課堂上不夠專注。之所以有這種現象，一則是教師的教學方法存在問題，無法吸引學生投身學習中，二則是學生本身對語文的重視度不高。無論哪種原因，教師都應想盡辦法加以解決。最后學生在語文學習中享受不到樂趣性，從中無法獲得愉快的體驗。很多學生看起來上課認真聽講、用心做筆記，但實則內心對語文并沒興趣，自然也感受不到語文學習的快樂。沒有興趣做支撐，是很難學好一個科目的。加上小學生本身好動，三分鐘熱度，使語文教學效率更為降低。有的學生對語文學習存在誤解，無法領悟當中的內涵，在不斷地背誦、閱讀、寫作中深感乏味，從而阻礙學習語文習慣的培養。

二、小學語文開展問題——探究教學具體策略

（一）確立探究目標

不論是采取何種方式來組織學生探究，至關重要的一點都是確立探究目標、方向。不能令學生單純地為了探究而去探究，必須在一定目標和清晰的方向下，有思路的探究，以思維引導逐步完成學習目標。

首先，目標確立要考量到學生的學習能力、知識儲備程度等。教師在進行探究之前，必須全面考慮到學生各方面的情況，比如學生已經學會了哪些知識點、思維能力到達何種層次，是否具備能力完成探究活動，以及學生的經驗、興趣是怎樣的。小學生由于年紀偏小，所以探究任務難度不應過高。掌控好分寸，目標才有意義。

其次，目標要具備綜合全面性。從學習角度講，該探究活動要令學生學會一定技能，掌握一些知識點，不能和教學方向背離。從素養培育來講，該探究活動要能夠啟發和鍛煉學生的自主學習、邏輯思維能力、合作溝通等。探究活動要滿足上述兩點方可發揮作用。無論缺少哪一個，都不能算是成功的探究活動，都要對目標、活動進行修正。這里需要注意的是，目標是教師必須告訴學生的，唯有讓學生知曉正確方向，才能確保沿著方向順利開展探究活動。而關于培養學生思維能力等目標，是一種隱形化目標，不必讓學生知道，只要活動過程中有所體現和完成即可。

（二）引導嚴謹探究

有的教師在組織探究式教學時，過于注重探究的自主化、開放化，覺得學生在探究活動中要受到學習、素養的雙向熏陶，至于探究結果是否按照探究既定過程展開并不重要。這是一種錯誤觀念。不管是學習什么科目，探究哪種學問，都需要端正態度，認真嚴謹，不附帶強烈的主觀性。倘若學生不能謹慎對待，探究過程中馬虎大意，那對學生的成長發展反而是有害的。態度的不端正、不認真會對學生未來的學習工作都造成影響。因此教師要糾正學生在探究方面的負面情緒和意識，為探究活動的順利開展奠定根基。例如，學習《雅魯藏布大峽谷》時，讓學生按照課文內容及課后資料分組對雅魯藏布大峽谷展開探究式學習。倘若對學生不做要求，那學生最終的探究結果無外乎是一些較為籠統、模糊的訊息，如雅魯藏布大峽谷是世界上規模最大的峽谷等，這些知識點都是較為淺顯的，并不深入，價值性也不高。大峽谷規模最大，那大到怎樣的程度呢？大峽谷是關鍵性的地理事件，其原因和根據是什么呢？諸如此類的疑問都應當是學生探究活動的方向與目標。所以在發現學生探究結果出現偏差時，教師要給予指導，提前告知他們探究的方向、重點應是怎樣的，以此來鍛煉和培養學生養成認真嚴謹的治學態度，這也是新時代環境下語文教學的訴求之一。

（三）關注問題引出

探究式教學要先具備一個導入環節，然后再引發學生去展開有效的探究活動。通俗點講，就是利用學生的興趣好奇心理。但存在一個關鍵性問題，即探究活動的思維模式，提出問題，對問題進行分析研究，最終解決問題，探究活動從頭至尾都是圍繞問題展開的，問題是探究活動的出發點，也是探究活動的線索。因此探究活動的設立和創建中，教師要格外重視對問題的設計、引導。

這一問題上，教師可以采取直接向學生提問題的方式。例如，教授《火燒云》時，教師直接向學生提問：大家有沒有留心觀察過傍晚或者雨后的云彩？有沒有同學記得那時候的云是什么顏色的？是不是像火一樣的紅色？那你們知道這種顏色的云彩是如何產生的嗎？教師不斷地提出問題，以問題為導索讓學生展開閱讀，進行探究學習，也能激起學生對生活的觀察和體悟興趣。也可以用問題導引的方式讓學生進行分組討論，教師要為學生的探究互動創建輕松活躍的環境，不要讓學生覺得枯燥、壓力和尷尬，要使其主動交流，溝通自我想法。同時教師要給予學生表達的機會，提倡大家積極舉手表達，這也是讓教師了解學生想法的一個良好契機。通過舉手發言，教師可以知道學生看待問題的角度，對學生存在的誤區和偏差及時糾正，了解學生不理解的難點和重點，有針對性地展開講解。在分組討論中，也鍛煉學生的協作、溝通、表達能力，有助于學生語文素養的提升。除了這種方式外，其實最好的方式是教師引導學生自己提問。這是對學生自主學習能力的培養和開發。比如學習《黃果樹瀑布》時，我沒有向學生提出問題，而是將學生分組，讓學生以組的形式互提問題，接著所有同學一起來分析研究和解決問題。

三、小學語文探究式教學中教師要注意的事項

首先，教師要主動探索學生感興趣的內容。通常教師和學生年齡差較大，很多內容教師覺得興趣性強，但學生卻覺得毫無吸引力，所以要想消除這一代溝，教師就要積極地從學生感興趣的內容著手，設計活動方案環節，提高探究活動實效性。其次，組織多元化行動，調動學生學習熱情。小學生通會對新鮮事物的好奇心極重，所以教師可以參考使用多種多樣化的方式，提高活動趣味性，不斷獲得學生的自主關注，進而提高教學質量。

四、結語

基于問題導引下的探究教學是一種高效教學方式，能夠激發學生對小學語文的學習興趣，減輕學習難度，推動教學目標不斷實現。這一過程需要教師設立好清晰的教學目標，改變教學方法，幫助學生自主學習，并鍛煉和培育其思維能力以及良好的語文學習習慣。探究活動中，教師要善于提問題，善于引導學生提問題，以問題為中心展開研究分析，最終獲得結果，推動教學目標的完成和學生能力的培育。