淺析自主學(xué)習(xí)模式下的初中機器人教學(xué)

■南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué) 張健平

一、研究意義

（一）機器人教學(xué)模式研究的必要性

隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段機器人教學(xué)在中小學(xué)的推進十分迅猛，然而和國外相比，國內(nèi)對機器人教學(xué)方面的理論研究尤其是中小學(xué)教學(xué)模式的研究較為落后，這也就直接導(dǎo)致了中小學(xué)機器人活動與課程建設(shè)發(fā)展的不平衡性，機器人競賽與機器人教學(xué)研究的不平衡性。

（二）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本要求，也是對新時代創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為復(fù)雜，受到內(nèi)部與外部各種條件的制約。其中在內(nèi)部條件中包含了個體學(xué)習(xí)動機的調(diào)動、學(xué)習(xí)態(tài)度的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成、學(xué)習(xí)策略的實施；而在外部條件中包含了處于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和學(xué)習(xí)條件等。因此，適合的教學(xué)模式選擇是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。機器人課堂相較于其他課堂相比，學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)以及課堂參與的提升至關(guān)重要。本文對機器人教學(xué)開展研究的主要意義是對機器人教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力這兩方面的研究內(nèi)容進行推動，它不僅可以幫助自主學(xué)習(xí)研究找到新的教學(xué)思路以及更好培養(yǎng)學(xué)生自主能力的模式，而且能讓自主學(xué)習(xí)能力付諸實踐，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。與此同時，還能對機器人教學(xué)理論研究進行相應(yīng)補充，使其教學(xué)思想能不斷上升，達到理論高度，利用理論知識指導(dǎo)實踐活動。

二、我國機器人教學(xué)研究現(xiàn)狀

和其他國家相比，我國現(xiàn)階段關(guān)于初中機器人的教學(xué)研究起步較遲，并且因傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，很長時間內(nèi)學(xué)校與教師往往以成果導(dǎo)向與參照，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，大部分城市相繼開展機器人教學(xué)活動，但各個地區(qū)對其重視程度和普及狀況各不相同。在大型城市中機器人教育已經(jīng)得到普及，但在中小城市中其發(fā)展十分緩慢。因為各種因素的影響，機器人教學(xué)并未納入常規(guī)課程。

由于機器人教育的實踐性特征，機器人教育的形式獲得迅速發(fā)展，機器人教育理論滯后于活動。從短期來看，機器人大賽成績突出，勢頭強勁，這使大量學(xué)校和個人熱衷于機器人大賽，以獲得排名。在機器人教學(xué)中缺少完善的理論指導(dǎo)，并且對其理論研究不充分，沒有充分的指導(dǎo)理論體系，導(dǎo)致機器人教學(xué)的“課程目標、設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)境配置”等存在缺陷，并沒有統(tǒng)一具體選擇，體系低、課堂深度淺、教材編寫不統(tǒng)一。此外，機器人型號規(guī)格極為繁多，兼容性較低。在很多情況下，機器人活動由機器人制造商主導(dǎo)，比賽活動成為制造商推銷自己的工具，偏離了機器人教育的初衷。

三、自主學(xué)習(xí)模式下機器人教學(xué)的措施

通過對實際教學(xué)的了解，初中教師可以開展對微課程基礎(chǔ)上個性化學(xué)習(xí)方法的相關(guān)研究，并利用微視頻實施機器人教學(xué)，以此探討課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）微視頻的充分運用提升課堂學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)中的機器人具有大量零件，并且零件的體積教材，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行了解，但利用機器人教學(xué)則能有效完成。在實際操作中，教師可以在課前將和這節(jié)課有關(guān)的組裝過程分解為一些小片段，并將每一個小片段都錄制成視頻，使學(xué)生在課堂中能開展具有針對性的自主學(xué)習(xí)。

（二）小組學(xué)習(xí)模式在合作中促進自我提升

由于場地和器材的制約，教師可以將學(xué)生劃分為兩人或多人一組，使班級劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。根據(jù)任務(wù)實現(xiàn)與學(xué)習(xí)評價兩方面讓小組成員形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，以此推動學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展，使其能在學(xué)習(xí)上相互扶持。基于座位的小組合作還可以促進特定學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。

（三）階梯式任務(wù)與過程性評價激發(fā)學(xué)生自主性

在開展每一節(jié)課堂活動時，各個小組對知識的學(xué)習(xí)程度都具有一定差異性，因此，教師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)進行階梯式的設(shè)計和安排，保證全體學(xué)生能學(xué)到充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能對后進組學(xué)習(xí)積極性進行關(guān)注。在實踐過程中，教師應(yīng)該經(jīng)過對任務(wù)的完成評價、過程評價以及附加任務(wù)的激勵完成這一內(nèi)容。

（四）規(guī)整意識的培養(yǎng)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開展課堂教育時，往往是為了完成教學(xué)任務(wù)實行教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生可以從座位上下來到實驗區(qū)，可以開展組內(nèi)交流、競賽等。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的活動并且及時對和實驗內(nèi)容無關(guān)的行為進行制止，通過利用課堂最后5 分鐘對實驗器材的歸位狀況進行檢查與評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)整意識。通過一年的實際教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生“動”了，課堂“活”了，但是仍然具有很多需要改進的地方，例如：教師還應(yīng)該對每一節(jié)課程的任務(wù)的設(shè)計不斷進行細化完善，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由任務(wù)梯度來實施動態(tài)調(diào)整，這需要教師提前做好大量的準備工作，并且對每個授課班級做好個性化研究。

四、結(jié)語

綜上所述，機器人教學(xué)不管是在中國，還是其他國家，都具有極為重要的研究意義。大量專家學(xué)者想要根據(jù)教育學(xué)以及心理學(xué)找出更多可以支持機器人教學(xué)發(fā)展的理論依據(jù)，同時期望機器人教學(xué)本身能形成相對完整的教育體系，對此開展了大量研究。但是，目前大部分的研究內(nèi)容都過分重視對國內(nèi)外極其教學(xué)的狀況進行分析，通常只是對機器人教學(xué)的特點進行介紹，并討論了教學(xué)的模式。但是，對于學(xué)生的關(guān)注尤其是初中生機器人教學(xué)的研究落筆較少。未來，筆者將在初中機器人教學(xué)研究中針對學(xué)生的課堂參與、機器人普及教學(xué)模式進行探索與研究，立足機器人教學(xué)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。