優化高中生物課堂的策略分析

■山東省無棣縣第二高級中學 邱汝云

我們常提到的高效課堂其實就是指在傳統課堂基礎上更好地提高質量和效率，促進學生的最大化發展。高中生物課堂的優化提出，不僅可以提高教學效率還可以提升教學質量，因此我們需要對高中生物課堂進行合理優化，這樣才能有助于學生的學習成績提高，在改善課堂氛圍的同時優化教學質量，打造高效的高中生物課堂。

一、目前高中生物課堂出現的現狀分析

（一）課堂資源不豐富

通常來講課堂資源包括很多種類，比如學生的教材、資料書、練習冊，教師的教案、教學材料和教具等；另外還有許多信息教學資源遍布各大網絡論壇，這里不一一舉例，這些都屬于我們最簡單直白的獲取知識的渠道。目前我國高中生物課堂出現的普遍問題就是課本知識量無法滿足教師和學生的需求，另外課程資源更新緩慢也是我們面臨的新問題。

（二）課堂形式傳統無創新

長期以來，教師一味地教教材，學生一味地學教材，傳統的教育模式已經深入人心。課堂時間都是由教師在講臺上授課，學生認真抄板書、記筆記，生怕漏掉一個知識點。課堂上學生缺乏獨立思考的能力，也很少與教師進行互動交流，偶爾做實驗也大多是簡單的演示實驗，根本無法達到每位學生都能親自動手實踐的效果，這樣也降低了學生學習的主動性，從而也降低了課堂效率。

（三）教具種類單一，缺乏互動

課堂實驗可以誘發學生學習的興趣，但是傳統課堂教學模式下課堂實驗少，而實驗少的原因也在于教具不豐富，有的教師也沒有把實驗教學當作重點來看待，他們認為這是耽誤時間的一種行為，不如回歸課本扎實教學順手。由于教具缺乏和單一，導致許多教學實驗無法順利進行，在一定程度上降低了學生的求知欲，也降低了課堂上教師與學生的互動，課堂氛圍無法活躍起來，導致課堂效率沒有上升空間。

二、淺析高中生物課堂的改善策略

基于以上高中生物課堂上出現的問題和面臨的現狀，教育工作者們一定要積極大力實施高效率、高質量的課堂教學，努力營造高效課堂，營造良好課堂氛圍。最有效、最直接的方法就是親身實踐并從多方面、多角度、多層次出發優化高中生物課堂。

（一）教學資源多方面挖掘并合理運用

我們想要做到高效課堂最基本的就是要保證資源充足，所以在進行高中生物課堂教學中，需要教師挖掘和充分利用有效資源，這樣才能合理解決課堂資源不足的問題。我們可以通過網絡信息教學模式進行課堂教學。

1.投影教學可以十分清晰直白地將知識點授予學生，教師通過大屏幕的方式，活躍課堂的氛圍，從而使學生不再為板書而緊張。課堂可以通過大量提問的方式，也可以對PPT進行詳細的講解，時而加入一些小的游戲互動讓學生在游戲的過程中學到書本知識，可以增加學生對課堂的熱情。這樣也讓學生進一步加深印象，不知不覺就提高了課堂效率。

2.模型教學也是高中生物課堂上經常會出現的一種形式，例如，我們在講到植物的光合作用這一課題時，首先教師需要對植物的光合作用進行詳細的分析和講解，讓學生清楚光合作用的具體流程。通過對葉肉細胞的光反應、暗反應以及是如何影響到植物光合作用的因素進行分析，教師展示剖面模型讓學生感受到真實的反應以及變化過程，這樣一來也是通過新型教學資源進行課堂教學的一種方法，同時也實現了高效課堂教學。

（二）打破陳規，優化課堂教學形式

1.減少板書，合理優化知識點。教師在講臺授課時不妨換一種教學模式，很多學生反映教師板書寫得快、寫得多跟不上，我們接下來要從這一源頭出發進行合理改善。教師可以通過減少板書的書寫量讓學生減輕負擔。同時合理地總結歸納本堂課程的知識點以提綱的方式進行書寫，注意適時與學生進行互動，不要一味地板書也不要一味地念書本，而是讓學生清楚了解并掌握課堂知識，這樣才能提高效率，進而實現高效課堂。

2.增加課堂互動形式。帶動課堂氛圍也是教師應該掌握的技能，為了避免課堂枯燥，我們可以在給出學生相應問題的同時與學生進行互動，比如點名提問或是建立小組討論的形式。這樣一來學生之間的互動增加了，學生與教師的互動也大大提高了，課堂氣氛自然而然就帶動起來了，還提高了學生的主動性，課堂效率也隨之提高上來。

3.師生互換角色進行課堂教學。嘗試新的課堂教學一直是教師不斷探索的目標，我們不妨大膽嘗試互換角色實現課堂教學。教師可以選擇一個周期一次進行身份互換，因為學生教學經驗不足，不建議整節課都采用此模式，我們可以在特定時間進行合理時間分配。學生可以像教師一樣上臺講課，這樣可以使學生體驗到教師的角色，在一定程度上可以產生知識共鳴。

4.儲備足夠教學用具，增加課堂實驗次數。我們根據學校資源原有庫存進行教學教具的統計與購買，落實到人頭，每位教師負責不同的實驗主題進行教具的統計，最后由專門負責人進行采購，只有教具完善才能在課堂上進行實驗，才能讓學生動手動腦親自探索知識。在教師的指導下進行實驗的優點在于能提高學生的視覺、聽覺和觸覺等，激發興趣和對知識的求知欲，增進師生之間的感情。學生對課堂產生了興趣的同時也帶動了教師的積極性，一舉兩得。

例如在講到“無菌技術”課題時，我們提到了實驗室常用的消毒和滅菌方法，消毒是指使用較為溫和的物理或化學方法殺死物體表面或是內部的部分微生物，滅菌則是指使用強烈的理化因素殺死物體內外所有的微生物。我們進行兩種實驗：1.煮沸消毒法2.巴氏消毒法，第一種需要在100℃煮沸5～6min，第二種在70～75℃煮30min。學生在進行實驗操作的時候可以清楚觀察到實驗的變化，在實驗的過程中教師一定要保證所有學生的安全，這樣才能順利進行實驗，最后實驗完成及時滅菌處理，以免污染環境。

三、結語

綜上所述，課堂學生是主體，教師負責推動和指引，在教學過程中只有明確了主次關系才能進一步合理開發和利用教學資源，加上教學模式的不斷探索我們才能優化高中生物課堂。