小學體育課程教學與學生創造力的培養

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮中心小學 陳愛民

一、在體育運動器材的應用中激發學生的創造力

傳統體育教學中，教師習慣于單方面進行知識的傳授，同時主導課堂的組織管理工作。每節課的內容安排，體能訓練的強度與時長，課堂中教學秩序的管理，每個方面都是在教師的安排下進行。這就使學生的自主學習意識和自由思維受到極大的局限，創造力的培養也同樣效果甚微。我們認為，要激發學生的創造力，需要給學生自由思考的時間和自由探索的機會。如果學生只是機械地重復某種動作，創造也就無從談起。借助體育運動器材激發學生的創造力，是因為我們在實踐教學中發現學生對于體育器材有較高的興趣。比如籃球、足球、乒乓球等球類器材，以及鞍馬、單雙杠、跳繩等器材，它們的結構構造、用途用法，都是學生比較感興趣的地方。借助這些體育運動器材進行創造力的啟迪會取得較好的效果。我們在教學活動中先給學生5分鐘用來觀察體育器材，分析認識器材的結構構造；然后教師會讓學生自由發言介紹自己的觀察體會；比如說到足球，很多學生都發現，足球似乎不像籃球那樣制作成非常標準的圓球，而是用多邊形拼接起來的。這是為什么呢？有的學生提出了這個問題，而教師則在跟學生的互動中引導學生去思考答案。是制造工藝決定的嗎？是因為足球的材料拼接工藝能提高球體的抗沖擊能力嗎？通過思考，讓學生的思維得到發散。同時，教師結合足球的發展歷史去進行介紹，探究足球的起源，分析足球的構造，讓學生有了嶄新的認識，也對學習體育產生了濃厚的興趣。

二、在體育游戲活動的組織中激發學生的創造力

小學階段的體育教學中，體育游戲占據了很大的比重，這是由體育教學的目的決定的。我們并不是為了讓學生具備多么專業的運動技能，而是側重于學生的運動興趣、體能體質方面的教育培養。體育游戲的組織開展正是為了達成這個目的。

相比講究規則與技巧的競技體育項目，體育游戲活動的內容更豐富、活動自由度更大，也更有利于學生創造力的培養。在體育游戲活動的組織方面，教師給了學生極大的自由度。比如舉行“趣味接力賽”活動，教師讓學生自由發言，設置接力賽的趣味環節。有的學生提出，要在接力賽中把跑步路線設置成曲線；有的學生提出，要采用單腳跳、三步跳的方式完成接力；還有的學生提出，應該制作道具作為獎勵。結合學生的建議，教師真的對趣味接力賽的游戲規則進行了創新，并且讓大家自制小彩旗用來標記第一、第二、第三的名次。至于在具體的活動中，曲線跑道要如何繪制，小彩旗的制作要用到哪些材料，接力賽的小組該如何分配，這些地方也都由學生討論決定。期間，教師會提供一些建議以保證活動的可行性。在這樣的趣味體育游戲活動中，學生的創造力是多角度激發的。因為沒有特別的規則限制，學生也就可以充分發散思維。從游戲規則的創造，到游戲所需的小彩旗等道具的創造，學生表現出了前所未有的活力和熱情。而從趣味體育游戲的開展情況來看，學生參加活動的情緒高漲，游戲體育活動的完成情況良好，這與我們的體育教學訴求也是相通的。

三、在體育教學的師生互動中激發學生的創造力

激發學生的創造力，這和師生之間的有效互動也是有直接關系的。根據兒童心理學等方面的研究來看，小學生對于教師還是會有比較強烈的敬畏情緒。在一個班級里面，不敢跟教師對話，性格表現內向的學生不在少數。在體育課堂中，這種內向的帶有敬畏緊張情緒的課堂氛圍顯然是不利于創造力的激發的。故此，教師需要積極采取措施調整課堂氛圍，讓學生的思維盡情發散。比如我們在教學中發現一些學生的表現內向，極少參與討論和發言。對于這樣的情況，教師會特意給學生發言的機會，并對學生表達的觀點給予正面的鼓勵和認可，讓學生逐步消除壓力，適應節奏。在師生互動中，教師會比較注重溝通技巧的靈活應用。對性格內向、發言熱情不高的學生，教師會先從學生比較熟悉的話題來談。問問學生平時的興趣愛好是什么，了解一下學生的周末會怎么過；逐步將話題引到體育活動、體育運動中。我們遇到過一個學生，他表示自己的愛好是制作航模。這個話題讓其他很多同學都特別感興趣。教師記住了這個學生的愛好，并在組織游戲活動的時候特意讓這名學生參與制作小道具。結果發現這名學生的動手能力的確很好，也給其他同學帶來了很多啟發。那次活動中制作的道具極具創造力，符合我們在體育教學中進行創造力培養的初衷。

四、在基本部分教學活動中激發學生的創造力

小學體育基本部分教學活動與其他學科一樣，都需要由教師進行精心設計與準備，充分了解各階段學生的發展需求，尊重學生個性化與差異化的特點開展教學。部分小學體育教師在基本部分教學活動中，經常處于主導地位，雖然教學活動設計非常精彩，學生參與非常積極，但僅僅能培養學生基礎體育知識與技能，無法有效激發學生的創造力。基于此，小學體育教師需要充分利用基本部分教學活動激發學生創造力。

在基本部分教學時，小學體育教師應引導學生積極參與，充分尊重與信任他們，使學生在教師的點撥指導下，能認真思考，發展創造性思維。比如在教學《前滾翻》時，有些學生會認為太難了，怎么可能翻過去？即便翻過去也應該很累吧？面對學生心中的疑問，教師可為學生創設故事情境：“小刺猬在回家的路上，發現路邊有許多果子，它要怎么樣才能快速帶回家呢？”學生通過思考與討論，紛紛提議：“小刺猬讓果子扎在身上，然后抱成團翻滾回家。”通過學生創造性的思考，再與前滾翻技術動作講解與示范結合，學生便能理解團身在前滾翻中的意義，在練習時也會更加積極主動。

當學生初步掌握基礎技能后，可能會因為團身不足仍然無法翻越過去，教師可引導其他優秀學生講解前滾翻時的感受及要領，使他們能運用學生語言幫助其他同學進行理解。講解學生會積極思考，如何組織語言使其他同學理解技術動作要領；聆聽學生會根據他人講解，結合自身問題進行積極思考。通過此教學方法，全體學生的創造性思維都會得到發展，基本部分的教學活動也會變得更具有價值。