淺談游戲教學在小學低年級數學教學中的應用

■天津市河西區新會道小學 黃金瑩

在現代教育背景下，數學對于小學生來說是一門枯燥乏味、抽象嚴謹又很難理解的科目。尤其對于低年級的學生來說，他們活潑好動、注意力集中時間短，而且數學思維尚未形成。雖然學生在課堂上的參與度顯著提高，但是課堂教學仍然很難引發學生對數學的熱愛和興趣，學生的積極性并不高，難以達到理想的教學效果。傳統的教學方式已經不能滿足教學的需要，所以為了更好地激發學生對數學的熱愛與興趣、調動學生學習的積極性，教師要加強教學的創新。與傳統教學方法相比，游戲教學更能激發學生的學習興趣，不僅能提高學生的主動性與積極性，而且大大激發了課堂的活力，讓整個課堂能夠“活”起來。

一、游戲教學在小學低年級課堂中的意義

在小學低年級階段，學生的思維特征以形象思維為主，是直觀的、模糊的。注意以無意注意為主，注意力穩定性較差、目的性還很低，很難全身心投入完成一整節課的數學學習。但是他們具有很強的好奇心和求知欲，容易被新鮮事物和他們感興趣的事物所吸引。

然而，數學作為一門極為重要的基礎性學科，是抽象的、理性的，具有較強的邏輯性和嚴謹性。學生普遍認為數學枯燥無味，課上積極性不高、參與程度低，對數學的學習存在一定的困難，從而影響了課堂教學質量。

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學生的創造性思維。所以，從學生的興趣出發，將數學知識、思維和方法融入到游戲中，再運用這些具有趣味性的數學小游戲組織課堂教學活動，使學生能夠在寬松、愉悅的教學環境下有效地掌握知識。

在數學課程中進行游戲教學，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，學生能夠主動參與到數學學習中，提高了學生課堂參與度，從而提高了學習效率，實現高效教學。在游戲的過程中，學生的多種感官參與活動，加深了學生的體驗。學生在完成課堂上數學學習的同時，培養了數學意識，能夠學會用數學的眼光感受生活中的事物，運用數學知識去解決問題，加強了思維能力和創新意識的鍛煉。游戲教學既尊重了學生的主體作用，充分體現了新課改的教育理念、創新課程的發展模式，又增強了數學教學的直觀性和趣味性。

二、游戲教學在小學低年級課堂中的注意事項

1.游戲的應用要注重時機性。針對不同的課型，具體使用哪一種數學游戲和在哪一環節運用游戲教學都不盡相同。此外，并不是每節課都必須運用游戲教學，也不是游戲貫穿于整節課的始終。這就需要教師在課前認真分析學生學習特點與學習能力，并根據當堂課的教學目標和教學內容充分備課，在教學中靈活適時地展開游戲活動。

2.游戲的教育性與趣味性并重。游戲是要為我們的教學服務的，不能為了游戲而游戲，重“量”而不重“質”，并不是所有游戲都適用于數學教學。教師設計的游戲應具備教育性，還要有“數學味”，不能偏離數學教學目標和課程標準，讓學生能夠在游戲的過程中學到數學知識和數學方法，體會到數學思想。設計的游戲還需具備趣味性，滿足學生的興趣與愛好，才能夠讓學生學得開心，從而調動學生的積極性，激發學生對數學學習的興趣。

3.游戲要面向全體學生。雖然學生在學習能力、性格特征等方面都存在著一定差異，但是學生是課堂的主體，課堂需面向全體學生。所以在設計游戲時，教師要兼顧到每一個學生，保證全體學生參與到游戲中，都能學有所得。

4.教師需要加強課堂管理。在游戲活動中，容易出現組織無力、課堂秩序混亂的現象，導致教學效果不盡人意，所以這就給教師對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。教師作為課堂教學中的引導者和組織者，應合理設計每一個游戲環節，確保游戲能有效開展，達到理想的教學效果。在游戲前講解清楚規則，讓每一個學生都能明確游戲規則；游戲過程中，教師要始終把握游戲的節奏，組織好學生，并且要處理好個體和小組、小組和小組間的合作與競爭關系，保證有序的課堂教學。游戲結束后，在全班內展開評價總結，發揮游戲教學的最大價值。

三、游戲教學在小學低年級課堂中的應用

1.在課堂導入環節應用游戲教學。在上課的初始階段，學生還處于下課的興奮中，低年級的學生更難很快進入到上課學習的狀態。所以，在課前的導入環節中運用游戲教學，可以引發學生的學習興趣和學習動機，使學生將注意力快速轉移到課堂中來，主動參與課堂學習，從而取得事半功倍的學習效果。導入環節的游戲設計除了要考慮本課教學內容，還需從學生的喜好和心理出發，選擇貼近生活的游戲內容，提高學生的參與程度。游戲設置需要簡單有趣，符合學生的實際能力，否則教學效果將大打折扣，同時也會影響接下來新授課的教學。

在導入環節，我們可以運用以下兩種游戲：

（1）情境游戲。

設計情境游戲進行導入，為學生提供了輕松愉悅、具有感染力環境和氛圍，使學生置身于情境之中，逐漸增強對新知識的感性認知。例如：在《買文具》這一課中，可以從生活實際出發，創設熟悉的購物活動情境，讓學生感受到數學來源于生活。學生分別扮演售貨員、顧客角色，在購物的情境中引出新課小面額人民幣間換算關系的學習。

（2）競猜型數學游戲。

競猜型游戲指學生通過對事物的想象和猜測而展開的游戲。根據新授課的內容與特點，在導入環節中設計有趣的競猜游戲，引出新課的學習。新課教學前開展競猜游戲，能夠促使學生積極思考問題，并對接下來的新課學習內容充滿興趣。

2.在課堂新知教學中應用游戲教學。課堂教學活動是以學生為主體、教師為主導的過程。對于低年級的學生，在新課講授過程中容易出現兩類問題：一類是學生在一段時間的學習后，注意力分散，難以專注于課堂學習；另一類是針對一些比較抽象的學習內容，難以理解。這導致課堂上氣氛消極，學生學習效率降低。所以，將教學內容轉化為具有趣味性的游戲活動，穿插在教學中間，既活躍了課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生積極主動參與到教學活動中，又可以將抽象的學習內容也變得具體化，符合學生的思維特點，真正實現了寓教于樂的目的。

操作型游戲最常用于新課的學習過程中。操作型游戲包括動手操作、實踐探索等，手、眼、口、腦等多種感官可以參與其中。通過進行操作活動，學生獲得了親身體驗，加深了對知識的理解與掌握，并且也增加了課堂趣味。例如：在《認識圖形》一課中，學生利用正方形手工紙親自動手制作七巧板，發揮想象拼出自己喜歡的圖形，并向其他同學展示介紹自己的作品。在這一過程中，不僅加深了學生對各種圖形的認識，而且培養了學生的空間觀念、想象能力和創新精神。

3.在課堂練習中應用游戲教學。傳統數學練習中，通常以機械的重復性練習為主，教師將習題布置給學生，然后進行訂正講解。學生對枯燥、單一的形式沒有興趣，被動地做題練習，既得不到較好的學習效果，又不利于學生的學習成長。所以，教師需不斷創新練習形式，將大量重復的訓練、鞏固、提高過程，轉變為具有趣味性的游戲形式呈現給學生，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生樂于其中。

在練習中，可以采取競賽闖關類型的游戲，在個人之間或小組之間展開競賽游戲。設置不同的關卡，每個關卡練習題目從基礎鞏固到提高拓展，難易程度逐步提高。每個學生積極參與其中，不僅鞏固了所學知識，教學任務得以高效完成，而且調動了學生學習數學的熱情，同時培養了學生互幫互助的意識。

四、總結

小學低年級的數學教學是數學學習的基礎，而游戲是深受低年級學生喜愛的一種活動。教師將數學與游戲相結合，設計出豐富有趣的數學游戲運用到課堂教學中，不僅能調動學生的積極性與主動性，營造輕松愉悅的學習氛圍，而且促進了教師與學生間的互動與交流，構建了和諧良好的師生關系。游戲教學既體現了新課程理念，又提高了教學效率與質量。

在實際的教學過程中，教師應立足于學生、注重教學內容，精心為學生設計有效、有趣的數學游戲。運用游戲教學使學生感受不一樣的數學，培養學生各方面的能力與品質，真正提高數學水平，為今后的學習與成長發展打下堅實的基礎。