高中音樂教師自主發展策略

■天津市和平區教師進修學校 劉 苔

在當前我國基礎教育改革的大趨勢下，高中音樂教師自主發展成為其專業化發展的必然趨勢，自主發展意識及能力成為阻礙教師專業化發展的直接因素。通過相關調查研究發現，部分高中音樂教師自主發展意識不強、自主發展能力比較薄弱、自主發展的外部條件需要進一步改善。針對上述現狀，提出以下促進高中音樂教師自主發展的策略。

一、制定自我發展規劃，增強自主發展的意識和行為

調查發現，高中音樂教師入職后對自身專業的可持續性發展鮮有思考，大部分以完成學校布置的事務性任務作為專業發展的途徑。如何促進教師由“他主”轉為“自主”呢？教師專業發展規劃對教師專業發展具有引導、激勵和參照等作用，可促進教師的反思和行為，是提升教師專業發展自覺性和能動性的有力措施，是以發展視角評價教師的重要內容，可以有效地促進師資隊伍自主專業化發展。

通過高中音樂教師自我發展規劃，幫助教師客觀地認知自己的優勢與劣勢，理性地制定未來幾年內的階段性目標，規劃專業發展行動方案，增進其自主發展的意識。同時，學校一方面要引導教師將其自我發展與學校規劃結合起來，另一方面應當將教師自主發展規劃的內容落實情況列入教師考核中，促進自主發展行為的落地。

二、建立三級梯隊式發展模式，助推高中音樂教師自主發展

調查顯示，高中音樂教師的編制在每所學校內僅有1—2 名，教師在本校內形單影只，很難有專業上的互助共同體。構建三級梯隊模式，加強高中音樂教師間的互動，有利于音樂教師的自主發展。第一梯隊是由骨干教師為主體的藝術學科顧問團（以下簡稱“顧問團”），成員由兼職教研員、名教師、首席教師、學科帶頭人等構成；第二梯隊是以對自身專業發展有需求的一級教師為主體的中心組；第三梯隊是以新入職教師為主體的青年教師先鋒隊。

明確每個團隊的任務及職責：第一梯隊顧問團成員可以參與到教研活動中，包括主題的確定、活動實施方案的設計、教研效果的評價等；中心組及青年教師先鋒隊在顧問團成員指導下，依據活動方案的要求完成各項教研活動。三個團隊既是獨立的團隊，隊員之間可以相互探討業務，又是相互依存的共同體，在實踐中發揮各自優勢，相互促進。

高中音樂教師隊伍的梯隊是師資隊伍建設的核心，是推動其專業化發展的最佳形式。建立三級梯隊模式，將以往教研活動的成果導向轉化為過程導向，讓每一位教師都成為教研活動的管理者、策劃者和實施者，形成人力資源的“活源泉”，從而促進高中音樂教師團隊專業化發展。

三、搭建多樣化展示平臺，創設自主發展的良好環境

經過調查發現，目前高中音樂教育師資隊伍中絕大部分畢業于音樂專業院校（重點城市音樂院校60%，師范院校20%），他們綜合素養高、專業性強。但是入職后，高中音樂教師們專業能力卻普遍出現逐年下降的狀況，這和入職前教師們在專業技能方面學習的時間、空間、環境等都有著密切聯系。因此，為不同音樂專項的教師、不同發展階段的教師搭建適宜其專業可持續發展的平臺，是促進其入職后在專業技能方面的再精進、音樂學科綜合素養的再深化的重要橋梁。

調查發現，高中音樂教師在高校學習期間，普遍重視主項音樂能力的提升，忽略其他專項能力的提升。因此，單項專業能力（聲樂、器樂、舞蹈、作曲等）發展較好，其他多項音樂技能較差是不可避免的普遍性問題。適時搭建具有針對性、趣味性、實效性的多樣化活動平臺，為師生創設良好的藝術展示的氛圍及環境，使他們在多姿多彩、興趣盎然的活動中提升專業技能和音樂學科綜合素養。

一是針對教師專業技能多樣性特點，組建區域音樂教師合唱團、器樂團、舞蹈團、戲劇團，讓每位教師都有和自己專業相關的團隊，增強其歸屬感。

二是組織每三年一屆的教師專業基本功大賽（包括聲樂、器樂、第二樂器、自彈自唱、合唱指揮），推進教師入職以后多項專業技能的整體發展。

三是征集師生原創音樂作品，促進師生在作曲專業方面素養的提升。

四是舉辦師生原創音樂作品音樂會活動，讓師生音樂專業技能常演常練，讓音樂專業能力的展示生活化，全面提升師生音樂素養。

五是開展階段性總結及優秀教學案例的征集活動等。為教師專業發展搭建平臺、創設環境，增強了高中音樂教師自主發展的主觀能動性，推動了教師的自主專業發展。

四、開展多種形式的讀書活動，拓寬自主發展的有效途徑

調查顯示，高中音樂教師的專業素養窄、文化素養不足是不爭的事實。這是由于音樂專業成長的特點，需要花費大量時間來練習專業基本功，過于注重專業技能及能力的提升，對學習文化課方面付出較少；同時也是長期以來受到高等院校音樂相關專業學生的文化課錄取分數較低等影響，文化素養欠佳，導致教師難以深入地理解音樂作品的文化內涵，難以適應新課程改革的要求等，這些問題成為目前急需突破的難點。

讀書是提高文化素養、自主發展的一個有效途徑。

首先，補齊知識短板。按照一名合格教師應具備的主體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識（又稱文化性知識結構），為音樂教師確定四個維度研讀書目，拓寬教師閱讀視野。包括教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。例如：《普通高中音樂課程標準》《柯達伊教學法Ⅱ》《追求理解的教學設計》《音樂人類學》等。

其次，多種方式閱讀。高中音樂教師存在著對文字的敏感度弱，對聲音、畫面等敏感度高的特點。因此，在組織讀書會時，要采取聲音與視覺相結合、閱讀與交流相結合、理論與實踐相結合、專家解讀與個人研讀相結合等多種形式，讓無聲的默讀轉化成符合音樂教師專業特點的互動交流，提高閱讀的興趣，促進閱讀持久性。

最后，校驗讀書效果。通過組織撰寫讀書筆記、征集教學案例、申請小課題研究等活動，轉化讀書的成果，促進其文化素養的提高。

以上三點分為長線、中線和短線開展。補齊知識短板是長線，教師需要終身學習；多種形式閱讀是短線，需要不間斷地推進對讀書會的開展；校驗讀書效果是中線，也是階段性的驗收。三者相互依存，不斷推動閱讀活動的開展，拓寬教師自主發展的有效途徑。

五、樹立自主發展的典型，帶動教師群體自主發展

美國著名心理學家班杜拉提出，從模擬動作到掌握語言，從人生態度到人格形成，都可以通過榜樣示范教育法的觀察和模仿完成。音樂教師在其專業成長過程中普遍以模仿性學習為主體，這一學習特點也成為了他們潛意識及行為的習慣。團隊骨干教師、老教師的專業發展方向和程度對青年教師具有非常強的目標引導力。

例如：某區域合唱教學搞得好，這一區域中一定會有對合唱教學非常喜愛的專家型教師，提升了該區域的合唱教學水平。因此，將教師中自主發展表現突出的教師樹立為典型，會潛移默化地帶動教師群體自主發展。依據高中音樂教師專業的特點和高中模塊教學的需要，樹立不同專業方向的自主發展典型。

又如：音樂鑒賞、歌唱（合唱）、演奏（合奏）等教學方向。這些典型教師所體現出的專業精神、專業知識技能、健康的身心素質等構成了高中音樂教師群體專業素質的外顯特征。

綜上所述，高中音樂教師的自主發展可以直接促進個體專業素質的優化，專業水平及能力的提高，實現師資隊伍專業化發展的目標，對全面提升學校育人品質起到極大的促進作用。