淺談激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商麗莉

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，高職院校要努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，最大限度地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為此，在管理理念和方法上面都需要做出一定的調(diào)整。而激勵(lì)理念在高職學(xué)生管理工作中具有積極的推進(jìn)作用。高職院校的管理者應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容，在管理工作中堅(jiān)持激勵(lì)理論的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生的目標(biāo)。

1 激勵(lì)理論的內(nèi)涵分析

激勵(lì)主要是在管理中設(shè)定一些條件，然后對(duì)被管理者進(jìn)行管理，讓其具有一定的積極性和創(chuàng)新動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理效果。激勵(lì)分為內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)兩種，內(nèi)激勵(lì)主要是被管理者對(duì)活動(dòng)本身就是感興趣的，能夠滿足他們的需求，這種活動(dòng)本身就對(duì)他們形成了一種激勵(lì)；而外激勵(lì)是需要借助外部的刺激來激發(fā)他們參與到活動(dòng)中。激勵(lì)問題的側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異，那么激勵(lì)理論也可以分為內(nèi)激勵(lì)理論和綜合性激勵(lì)理論，還有行為改造激勵(lì)理論和綜合性激勵(lì)理論。而激勵(lì)的途徑也是多樣的，比如可以借助管理者滿足被管理者的需求，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。另外就是設(shè)置一些具有吸引力的工作目標(biāo)來激勵(lì)被管理者學(xué)習(xí)和工作。第三個(gè)方面就是借助一定的管理方式強(qiáng)化被管理者行為，讓被管理者可以積極地學(xué)習(xí)。

2 激勵(lì)理論的原則分析

在學(xué)生管理中，激勵(lì)理論的運(yùn)用簡(jiǎn)單而又復(fù)雜，但是在實(shí)際的應(yīng)用中我們需要堅(jiān)持一定的原則。

2.1 物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合原則

物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩者都是非常重要的，所以在使用的時(shí)候要注意融合和同步應(yīng)用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在使用激勵(lì)法的時(shí)候還是需要以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)能夠起到必要的補(bǔ)充即可。

2.2 正面激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)結(jié)合的原則

正激勵(lì)其實(shí)就是日常所說的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生一些正確的行為一定要能夠給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，而負(fù)激勵(lì)其實(shí)就是日常所說的懲罰式激勵(lì)，對(duì)學(xué)生所做出的一些錯(cuò)誤的行為一定要能夠給予一定的批評(píng)。當(dāng)然在管理的過程中教師要注意負(fù)激勵(lì)方法的謹(jǐn)慎使用，這種方法如果在應(yīng)用中使用不當(dāng)很有可能產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

2.3 針對(duì)性原則

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候教師所采用的激勵(lì)一定要有一定的針對(duì)性，要具有自己的目的。比如有的時(shí)候可能就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而去激勵(lì)，有的時(shí)候可能是為了改正學(xué)生一些錯(cuò)誤的行為而選擇激勵(lì)，或者有的時(shí)候是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立學(xué)生良好的思想品德等，總之教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)之前應(yīng)該有自己的目的，這樣才能夠讓激勵(lì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.4 有效性原則

在激勵(lì)管理的過程中，教師需要積極地收集和反饋相關(guān)信息，注意激勵(lì)后效果的分析總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生有不同的個(gè)性，同時(shí)主客觀條件都在發(fā)生著不斷變化，因此激勵(lì)采用的方式不同可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。作為管理老師要能夠細(xì)心觀察，選擇合適的激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3 運(yùn)用激勵(lì)理論管理高職學(xué)生

高職院校的學(xué)生有的具有遠(yuǎn)大的理想，生活學(xué)習(xí)都是積極向上的，具有自己堅(jiān)定的信念，可以在一定程度上約束自己的行為，這種學(xué)生比較上進(jìn)，學(xué)習(xí)也比較刻苦。另外一種就是比較頹廢，沒有認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段的主要任務(wù)，經(jīng)常把娛樂和感情放在第一位，覺得自己平時(shí)的考試只要及格即可，有享受至上的不良思想。那么針對(duì)學(xué)生不同的情況學(xué)校應(yīng)該給予不同的重視，要把握學(xué)生的心理需求，支持學(xué)生合理的需求，對(duì)于不合理的需求要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生的低級(jí)需求得到一定的升華。

3.1 最大限度滿足學(xué)生基本生活需求

通過需求層次論了解到當(dāng)某個(gè)人在一個(gè)階段的需求得到了滿足之后，他們才會(huì)向著更高一層的需求去奮斗。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高職院校學(xué)生的家庭條件并不富裕，作為高職院校的管理者應(yīng)該先從滿足學(xué)生的最基本的生活需求入手，比如在平時(shí)多關(guān)心他們身邊的小事，適當(dāng)?shù)貛椭@些學(xué)生解決生活中遇到的難題，只有先幫助這些學(xué)生解決了基本的生活問題后，才能夠讓其在學(xué)習(xí)方面省去了一些后顧之憂，能夠讓學(xué)生感受到老師和班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，學(xué)生在生活中得到了愛的鼓勵(lì)，也才能夠向著更高層次的需求去追求，從而推進(jìn)高職院校學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

3.2 借助期望激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

很多學(xué)生進(jìn)入高職院校之后會(huì)感覺迷茫，不知道自己應(yīng)該做什么，對(duì)自己的未來也缺少一定的計(jì)劃和打算。而在期望理論中了解到，如果被激勵(lì)者對(duì)自己具備有較高的期望值，那么激勵(lì)的目標(biāo)價(jià)值也自然較高，激勵(lì)的強(qiáng)度也會(huì)變大。能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性。為此在落實(shí)期望激勵(lì)的過程中應(yīng)需要明確高職院校學(xué)生奮斗的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如作為高職院校的管理者可以借助學(xué)校的開學(xué)典禮、班會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次可以組織學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。再有就是在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己階段性目標(biāo)之后，教師可以借助一些適當(dāng)?shù)陌凳荆寣W(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的道路上保持自信。

3.3 采用公平激勵(lì)法，塑造學(xué)生健康心理

在公平理論中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)讷@得了一定的報(bào)酬后會(huì)進(jìn)行一些比較，通過比較判斷自己是否受到了公平的對(duì)待，因此比較的結(jié)果會(huì)影響人們的積極性。如果是公平的那么心理上面會(huì)得到平衡，自然積極性會(huì)提升，但是如果發(fā)現(xiàn)是不公平的，心里會(huì)失衡，從而產(chǎn)生抵觸情緒。那么作為一名教育管理者，需要堅(jiān)持公平原則，具備公平意識(shí)，在具體的管理工作中一定要能夠做到獎(jiǎng)懲分明，做到工作向?qū)W生公開和透明化，對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)發(fā)也要堅(jiān)持公正公平的原則，這樣才能夠讓學(xué)生建立起健康的心理。

3.4 借助強(qiáng)化理論，正確使用獎(jiǎng)懲手段

強(qiáng)化理論認(rèn)為每個(gè)人的行為會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的影響。如果通過自己的行為獲得了一定的好處，那么這種行為就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中就要正確使用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，也就是做好獎(jiǎng)懲的措施，堅(jiān)持正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，將其作為班級(jí)中的榜樣，使這些學(xué)生更加的努力。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生要能夠進(jìn)行一定的批評(píng)指正，讓他們可以吸取教訓(xùn)。但是值得教師注意的是在管理中還是要堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)要注意方式方法，要注意方法的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

總之，在班級(jí)管理中，管理者要看到每個(gè)個(gè)體的存在，要把握和了解他們的脾性，因材施教，這是管理好班級(jí)的基礎(chǔ)，要靈活運(yùn)用激勵(lì)理論的各種方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性地指導(dǎo)，不能教條化，這樣才能夠讓高職院校的班級(jí)管理有成效。