民族地區高校大學生“互聯網+”創新創業模式研究★

方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

0 引言

在“互聯網+雙創時代”，賦予了大學生創業創新更豐富的含義。我國的創新創業教育還處于起步階段，民族地區高校更是如此，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，促進民族地區高校創新創業教育的發展，以此促進大學生就業，必須要建立與完善系統化的創新創業促進保障體系，豐富多元化的創新創業實踐形式，創新產學研一體化機制，提升大學生創新創業的成功率。雖然當前在創新模式和創業模式方面的文獻很多,但基于“互聯網+雙創時代”民族地區高校大學生創新創業[1]的研究甚少。為全面建設創新型國家，民族地區高校要注重大學生創新創業教育與國家、民族地區政策融為一體的同時，結合地方特色與優勢、高校自身的教育課程體系、民族地區高校配套設施與資源等因素，研究提出創新創業模式的規劃與設計，培養具有創新創業意識和知識以及能力素質的大學生，因此，該課題研究具有緊迫性和重要研究價值。

1 研究思路與方法

首先，通過國內外文獻考察，了解民族地區高校大學生創新創業的現狀，設計問卷調查；其次，通過問卷調查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Excel圖表分析，創新創業方面存在的外在與內在因素；最后，研究提出創新創業模式的規劃與設計。

1)文獻檢索法：收集文獻資料，掌握民族地區高校大學生創新創業現狀以及存在問題，并匯總分析。

2)訪談法：對指導土木工程創新創業課程的教師和創新創業的學生進行實地訪談，收集第一線的資料。

3)問卷調查法：制訂完整而實用的調查問卷，隨機向民族地區高校涉及創新創業的教師、大學生發放網絡問卷和紙質問卷，搜集、調研、分析第一手資料。

4)圖表分析法：采用Excel圖表分析各項數據，增加其理論準確度和可視化性。

在“互聯網+雙創時代”，創新創業不只局限于實體一種形式，民族地區高校通過各種資源的整合，促使更多的創新創業項目零距離與大學生接觸。

2 創新創業模式現狀及問題

以延邊大學為研究對象，對象選擇的特征：一是典型性，具備創新創業的思維，并對其感興趣；二是涉及或經歷創新創業課程和教育；三是具備創新創業潛質，具有較為精準的敏銳力和判斷力。

2.1 問卷調查分析

本次問卷調查共發放了60份，收集了52份，訪談共5次。問卷調查內容與Excel分析如下：

在創新創業對于大學生現在及今后發展有什么意義(可多選)中，回答A增長知識和履歷的占18.8%；B解決就業問題的占18.2%；C挑戰自我，提高競爭力的占26.1%；D實現自我價值的22.4%；E改善生活條件，提高地位的占13.9%；F其他0.6%，如圖1所示。

在怎樣看待大學生創新創業中，回答A支持、對社會發展有積極影響的占39.4%；B支持、有利于自我提高和成長發展的占48.5%；C不關注、每個人都有自己的生活追求、應多享受生活、沒有時間受苦的占4.5%；D不支持、風險大、缺乏資本和經驗的占7.6%；E反對、應該選擇就業的占0%，如圖2所示。

在參加創新創業計劃大賽，最大的收獲是什么中，回答A學習了很多知識的占18.8%；B鍛煉了創業能力的占26.6%；C認識了很多志同道合的朋友的占12.4%；D獲得了一份體驗、得到了鍛煉的占42.2%，如圖3所示。

在參加創新創業計劃大賽目的是什么(可多選)中，回答A重在參與、鍛煉個人綜合能力的占30.7%；B認真準備、體現個人綜合素質的占19.8%；C積極應對、為走創業之路做好準備的占20.8%；D獲獎并得到大學生創業基金支持的占7.9%；E獲獎并就業到理想工作單位的占10.9%；F其他占9.9%，如圖4所示。

在什么情況下，會選擇創業中，回答A有自己的科研成果的占20.0%；B就業不理想的占9.2%；C有一定的資金，沒有家庭負擔的占50.8%；D個人理想的占20.0%，如圖5所示。

在如果創業，會選擇哪種形式中，回答A合伙創業的占75.0%；B家庭創業的占8.3%；C自己創業的占15.0%；D其他的占1.7%，如圖6所示。

在認為大學生創新創業最大的障礙是什么(可多選)中，回答A經驗不足、缺乏人際關系的占26.6%；B資金問題的占26.1%；C沒有好的創業方向的占11.2%；D風險大、心理承受能力有限的占18.1%；E擔心虧損的占12.2%；F學校的創業促進機制的占1.6%；G學校沒有好的創新創業導師的占3.7%；H其他的占0.5%，如圖7所示。

在認為創業需要具備哪些素質(可多選)中，回答A強烈的挑戰精神的占17.4%；B出色的溝通及交際能力的占15.9%；C較好的專業知識的占12.3%；D管理及領導藝術的占13.8%；E良好的社會關系的占13.8%；F對市場的認識水平的占13.8%；G金融知識和資金運作能力的占13.0%；H其他的占0%，如圖8所示。

在認為所學的專業知識能不能滿足創業需求中，回答A完全滿足的占2.1%；B基本滿足的占2.0%；C僅能滿足一小部分的占56.3%；D不滿足的占39.6%，如圖9所示。

在學校開設創業指導講座，希望課程內容更注重哪些方面(可多選)中，回答A創業技能的培養的占15.8%；B創業心理素質的培養的占12.0%；C人際交流與溝通技巧的占16.2%；D創業案例分析的占12.8%；E創業機會和環境分析的占13.7%；F創業理論課程的占5.6%；G創業政策、創業可行性分析的占11.1%；回答H其他的占12.8%，如圖10所示。

在如果創業，認為自己在哪些方面需要提升(可多選)中，回答A專業知識的占11.7%；B人際關系的占13.6%；C吃苦耐勞精神的占9.8%；D實踐動手能力的占9.5%；E合作能力的占10.6%；F分析和解決問題的能力的占12.9%；G創新理念的占12.2%；H創業能力的占12.5%；I分析和解決問題的能力的占7.2%；回答J其他的占0%，如圖11所示。

在希望以何種方式獲得創業方面的知識和技能(可多選)中，回答A自學的占9.6%；B參加創業培訓班的占22.1%；C求助于創業的企業家、成功人士的占27.2%；D參加創業大賽、鍛煉自己的能力的占19.9%；E選修學校相關的課程的占20.6%；F其他的占0.6%，如圖12所示。

在認為大學生創業教育最需要哪些方面的支持(可多選)中，回答A家人占19.2%；B合作伙伴的占22.8%；C政府部門的占14.5%；D學校的占13.0%；E社會輿論的占5.2%；F朋友的占9.3%；G創新促進機制的占15.0%；H其他的占1.0%，如圖13所示。

2.2 問卷調查結論

通過問卷調查表明，大學生非常支持創新創業，參加創新創業計劃大賽目的明確，創業形式與合伙創業；創新創業最大的障礙首先是經驗不足、缺乏人際關系，其次是缺乏資金，最后是風險大、心理承受能力有限等；大多數希望參加創新創業培訓班，求助于創業的企業家、成功人士而獲取創新創業方面的知識和技能等，并愿意參加創業大賽而鍛煉自己的能力。大學生要求學校注重開設的創業指導講座與課程內容依次是人際交流與溝通技巧、創業技能、創業機會和環境分析、創業案例分析、創業心理素質、創業政策、創業可行性分析等。

3 創新創業模式與促進方案

3.1 創新創業規劃與設計

“4個平臺”+“3個聯合與實踐”+“2個聯動”。緊密結合民族區域高校特色[2]，搭建創新創業“4個平臺”：即“互聯網+”民族地區高校大學生創新創業實踐平臺，包括：原生態民族文化研究中心，民族文化傳承與發展協同創新中心，民族工業創新創業研發中心，大學生科技園、創業園、孵化基地。“3個聯合與實踐”：3個聯合，即：專業+企業+校友會；3個實踐，即：創新實驗、創新實踐、創業實踐。“2個聯動”：營造民族地區高校創新創業濃厚氛圍、提供校內外創新創業專項經費和貸款援助的配套機制。

3.2 整合“互聯網+”創新創業教育資源

1)學校教學名師、專業的雙師型教師、校企創新創業導師主講的創新創業課程與在線課程資源。2)聘請有豐富創新創業經驗的名人、專家、企業家、知名校友[3]為師生講解創新創業相關課程與典型成功案例，提高課程的真實感、可操作感與新鮮度。3)加強與中小企業聯合會、少數民族企業家協會、政府創新創業服務中心的溝通與交流、形成創新創業教育與實踐的網狀結構，組建創新創業智囊團。

整合“互聯網+”創新創業教育資源如圖14所示。

3.3 “互聯網+”學分制及彈性學制

大學生“互聯網+”創新創業學分構成如圖15所示。

“互聯網+”彈性學制包含兩個內容，即：學習內容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性。

4 結語

針對民族地區高校大學生“互聯網+”創新創業模式，通過問卷調查與Excel分析現狀與存在的內外要因，并研究提出“4個平臺”+“3個聯合與實踐”+“2個聯動”的創新創業促進方案、整合“互聯網+”創新創業教育資源、“互聯網+”學分制及彈性學制等，為類似民族地區高校大學生的創新創業模式與促進提供借鑒。