思政元素融入工科專業課的研究──以《單片機原理及應用》課程為例

何文華

(貴州商學院，貴州 貴陽 550014)

1 思政元素融入工科專業課的必要性

1.1 中國特色社會主義發展需要

在中國特色社會主義發展歷程中，對工科專業人才培育模式提出了新的要求，既要培育具有扎實工科專業能力、技能的專業性人才，又要培育具有引領精神、有擔當、有責任以及綜合素養高的新型人才，以此才能夠使綜合性、應用型、創新型人才更好地為社會發展所用。同時，自覺肩負起民族復興的重任，將自身所學回報于祖國發展，推進中國特色社會主義發展道路的踐行。從當前工科專業課的《單片機原理及應用》課程教育現狀來看，“課程思政”教育效度不足，多數教師與學生都關注專業技能、知識教育與吸收，忽視了學生工科專業職業化能力、素養的培育。因此，針對此教育模式，將思政元素融入工科專業課的《單片機原理及應用》課程教育中，發揮“課程思政”教育價值，既重視學生工科專業信息的傳遞，更關注學生工科專業職業素養的培育，以此促進學生未來就業，使學生為我國特色社會主義道路的前進貢獻力量。

1.2 我國高等教育內涵式進程需要

習近平總書記針對我國高等院校發展提出重要思想：“我國高等教育發展應始終將立德樹人作為發展目標，努力培育德智體美勞全面性發展的中國特色社會主義接班人。”一直以來，學校課堂教學作為教育工作者、學生傳遞專業知識信息、接受專業知識信息的主渠道，為學生深厚的工科專業技術、技能、素養的有效性培育奠定基礎。但從學校第一課堂教育現狀能夠看出，存在一定的問題，影響到第一課堂教育質量的提升，使學生專業知識學習存在局限性，不利于學生綜合性、全面性發展。而高等院校在第一課堂教育基礎上，開展第二課堂教學模式，是對第一課堂教育模式的一種補充、延續，更是我國高等教育內涵式進程、發展需要。在工科專業課中開展第二課堂，推進思政教育元素的融入，以第二課堂為思政教育切入點，推進思政教育與工科專業信息內容融合，打造“課程思政”教育模式，促進兩者教育的無縫銜接，進而提高學校人才培育質量，實現學校教育走可持續發展路子。

2 思政元素融入工科專業課的突破點

2.1 工科專業課與馬克思主義基本原理密切相關

工科專業重視自然科學教育，尤其是《單片機原理及應用》課程教育模式，其相關理論內涵為馬克思主要理論，是思想政治教育內容的核心。由此可見，工科專業與思想政治教育之間的關聯以及與馬克思主義理論的密切性。首先，將思政元素融入工科專業課中，雖然《單片機原理及應用》課程教育意識形態色彩弱化，但在學生具體實踐、實驗中，能夠啟發學生思維，通過問題的思考、驗證、論辯等環節，拓寬自身知識領域，其中包含較多有價值的思想理念。因此，借助此教育契機，將思政元素融入其中，使學生在思維過程中，更好地理解工科專業課中的思政信息內容。其次，馬克思主義的科學觀念主要揭示了自然學科、工科專業、思政教育的內在客觀聯系性，將馬克思主義基礎理論融入工科專業中，能夠實現學科的統一性教育模式，推進自然學科、工科專業、思政教育的融合，以此發揮“課程思政”教育價值。最后，在工科專業課中，始終將馬克思主義的自然科學作為其思想指導，通過工科專業理論、實踐、實驗等課程，加強自然學科教育知識、信息的傳遞，促進學生對馬克思自然學科思想理念的深入理解，進而培育學生良好的自然學科精神與思想。

2.2 以科學共同體培育學生人文精神

在工科專業課中，科學共同體作為重要思想內容，是指個體在科學發展歷程中，具有共同的發展目標與追求信念，能夠運用專業學科知識、專業學科術語討論、合作工科專業學術內容。工科專業的科學共同體是在合作、探究的基礎上而建設的，這一思想內容與“課程思政”關聯密切，為思政元素融入工科專業課的《單片機原理及應用》課程教育中帶來契機。一方面，在《單片機原理及應用》課程中，以科學共同體為契機，促進思政元素的融入，引領學生運用工科專業知識進行討論、分析，在此過程中將課程思政內容融入其中，使學生不僅討論、思考工科專業知識，更在討論中知曉工科專業與思政教育的關系，從而培育學生科學素養；另一方面，在《單片機原理及應用》課程教育中，以科學共同體為導向，引領學生合作、分析課程知識，滲透思政元素，促進學生合作能力、合作精神、人際交往能力等素養的提升，為學生工科職業化發展奠定基礎。

3 思政元素融入工科專業課的思想路徑

3.1 樹立工科專業“課程思政”教育理念

首先，立足于《單片機原理及應用》課程教育現狀，結合時代發展需要，審視當前《單片機原理及應用》課程教育存在的問題及缺失，并且找尋教育革新路徑，踐行“課程思政”思想理念，提升工科專業教育質量。其次，加大教育宣傳力度，普及“課程思政”對工科專業課教育的重要性，提升師生思想認知，樹立“課程思政”教育與學習思想理念，不僅提升教師課程思政教育能力，更促進學生課程思政學習能力的培育與提升。最后，教師應根據工科專業“課程思政”教育模式，重視思政元素融入工科專業課中，通過自我提升、自我完善，不斷提升自身工科專業課的“課程教育”能力，以此推進工科專業課與“課程思政”理念的融合，為學生開展有效的《單片機原理及應用》課程教育模式，培育學生高尚的職業素養。教師在自我提升中，需要深化對“課程思政”思想理念的理解，知曉課程思政與工科專業課之間的關聯，進而提升自身專業教育能力。

3.2 打造工科專業第二課堂教育模式

首先，在打造工科專業課第二課堂教育模式中，將學業績效作為學生工科專業課的核心要素，通過對學生綜合能力的培育，為學生規劃職業生涯方案，增強學生對第二課堂教育的認同感。其次，通過工科專業課第二課堂的打造，引領學生多角度、多視角地分析專業課程教育，推進工科專業課與市場發展模式融合，加強學生職業素養教育，采用關懷、激勵、引導、規劃、協調的制度方法，針對學生發展從全面化、全方位視角引領，加強學生指導，進而使學生在思政教育中獲取工科專業課知識，并且在工科專業課中獲取思政教育內容，實現工科專業課與思政教育的融合教育，進而彰顯第二課堂“課程思政”的教育價值。最后，打造工科專業課第二課堂教育模式，從學生人文素養、心理教育、創新創業等方面，加強學生教育，拓寬學生教育視野，培育具有能力、素養、責任的社會主義發展新青年。

3.3 發揮文化育人教育效能

首先，在工科專業課中，以文化為導向，融入思政元素，加強第一課堂教育與第二課堂教育的銜接，培育學生文化自信，使學生未來發展更好地為祖國貢獻力量。其次，在工科專業課中，以文化教育為契機，將思政元素融入其中，重視學生社會主義核心價值觀的教育，發揮工科專業課“課程思政”教育效度，促進學生社會主義核心價值觀的培育。推進社會主義核心價值觀與文化內容的融合，能夠增強學生理解社會主義核心價值觀的內涵，實現學生職業化發展。最后，以文化為導向，根據工科專業課“課程思政”教育需要，開展多元化文化主題活動，增強學生對文化的深入理解，進而提升工科專業課教育質量。

4 結語

研究思政元素融入工科專業課的《單片機原理及應用》課程中十分必要，不僅是《單片機原理及應用》課程教學革新的需要，也是工科專業踐行“課程思政”思想理念的需要，更是工科專業學生職業化、專業化發展的現實需要。因此，在工科專業課中，應重視思政元素的融入，樹立“課程思政”教育思維，推進工科專業課革新，進而培育學生工科專業核心素養。