張東東

(青海高等職業技術學院，青海 海東 810700)

通過本門課程的學習，學生掌握液壓與氣動技術的基礎知識，具備分析液壓系統、排除故障的基本能力。青海高等職業技術學院學生以藏族為主，大多來自牧區，對機械了解甚少，大多數學生底子薄、基礎差，而專業知識枯燥乏味，晦澀難懂，學生對上課講授積極性不高，喜歡動手操作[1]。結合學生實際情況和課程培養目標，本門課程將知識與技能融為一體，以理實一體化教學方式為主體、以學生興趣為導向，著重培養學生動手操作能力，體現教、學、做一體化的現代職業教育理念[2]。

1 《液壓與氣動技術》教學現狀分析

目前，高職院校都存在著一個普遍的現象，教學過程重理論，輕實踐。本課程作為機制專業的專業基礎課程，具有較強的實踐性和綜合性，傳統的課堂教學效果欠佳。不同專業，不同地方院校，課程定位及崗位培養目標不突出，陷入一把抓，全都講的地步。教師授課按書本編輯的按部就班地講，枯燥乏味，很難調動學生學習積極性。教師授課時，工作原理及結構特點都講得很透徹很詳細，但學生聽得糊里糊涂，未收到預期效果。

經過深入調查了解，學生不喜歡學習理論知識，樂于動手操作，也就是做中學。我們要大量而又深入調研學生畢業去向和企業需求，結合本地實際情況，制定適合的崗位培養目標，突出課程特色。教師授課時不局限于課本，要結合工廠實際講解，調動學生學習興趣，提高教學效果。要貼近實際，注重動手操作，以理實一體化教學為主體，做到寓學于做。

2 科學組織教學過程

以往的教學都是老師在講臺上教授，按照老師的節奏先理論后實踐地教學，學生只需認真聽、認真學即可，很少互動。這種教學以老師主體，學生很難參與其中，難以調動學生學習興趣和積極性[3]。授課過程重在PPT講解，對于液壓元件工作原理及結構特點都是看圖講解，因學生基礎差，很難想清楚具體結構，理解不到位，學習效果欠佳。理實一體化教學很好地解決了這個問題，可以直觀地看到實物，又能裝拆，還可以做實驗，既學懂了知識又可以鍛煉實操能力。

2.1 提高學習興趣，明確學習目標

授課時可以放一個與本節課相關的小視頻，展示所學內容的用途，提出問題，讓學生思考，提高學習的興趣和求知欲。小視頻作為引入，向學生講解接下來要學什么，學的知識有什么用，用在哪里。然后提出學習目標和重難點，通過原理圖和動態圖講解工作原理，讓學生更直觀地感受工作過程。通過這些學習，學生對所學內容有了大致地認識和了解，但還是有很多東西沒搞清楚，只能說是大的方面了解了，到具體的實物就半懂不懂了。

2.2 理論結合實踐，強化學習效果

理實一體化教學是理論結合實踐，組織學生到實訓室，通過看實物，根據老師的講解加深理解。學生可以對照原理圖熟悉各組成部分的結構，各組成部分的相對位置關系，從而更加直觀地進行認識和學習。本校現有液壓與氣動實訓室，各種閥、泵、液壓缸、馬達齊全，既有工業用的，也有教學演示用的。對于元件知識，完全可以拿著實物講解，便于學生直觀認識和理解。比如講液壓閥時，直動式溢流閥、直動式減壓閥、直動式順序閥很難理解，而且各自在結構和原理上有很多相同點和異同點，很難區分。鑒于此，我們可以先分開一個一個講授，對照實物講結構和工作原理。因教學用閥殼體是玻璃做的透明的，可以很直觀地看到內部結構，也可以拆卸下來看各組成部分，便于講授和理解。也可以將閥安裝在系統中，很直觀形象地看其工作原理和過程。三個閥講完后可以放在一起，讓同學們自己找共同點和異同點。通過這種理實一體化教學，以學生為主體，既讓枯燥乏味的知識變得生動直觀有趣，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生學習興趣和探索精神。

2.3 掌握學習狀況，提高教學效果

傳統的教學主要是老師上課講授，是以老師為主體的，這種教學方式學生參與度低，教學效果不甚理想。理實一體化教學是以學生為主體，教師作為引導者和組織者，通過提出問題，讓學生自己探索學習，然后找同學回答問題，最后老師作補充和總結。針對一個知識點的學習，采取分組討論和探討，老師根據學生的回答情況做進一步引導，對回答不正確不完善的地方做進一步補充和訂正，最后讓同學們完全理解和掌握知識點。

3 做好考核評價

《液壓與氣動技術》是機械制造與自動化專業的一門專業基礎課，具有很強的實踐性，注重理論聯系實踐。因此，本門課程考核要結合理論和實踐，既要考核基礎知識、基本概念、基本原理，也要考核實踐操作。實踐操作考核元件的拆裝和工作原理以及液壓基本回路的搭建。平時上課要注重學生動手操作能力培養，鼓勵學生回答問題，爭取將知識點搞懂弄通。

4 結語

理實一體化教學充分體現了以學生為主體，實踐了理論聯系實際，將以往枯燥難懂的專業知識變得生動有趣。實踐證明，與以往只在教室進行理論講解和動畫演示相比，同學們的學習熱情和積極性更高，理論知識和實踐技能掌握得更透徹。通過理實一體化教學，學生既掌握了理論知識，同時也提高了實踐技能，真正做到了“做中學”，理論指導實踐，實踐反哺理論，二者相得益彰，相互促進，收到了很好的教學效果。