地方醫學院校研究生課堂教學質量監控體系的研究與實踐①

王 丹

(桂林醫學院，廣西 桂林 541199)

目前，針對國內外教育改革與教育實踐的研究及有關研究生教育質量保障的研究很多，關于高等教育質量監控的研究也不占少數，但對于地方醫學院研究生課堂教學質量監控的研究卻不多。而構建一套符合地方醫學院校研究生課堂教學質量監控體系，是研究生教育改革與管理的重要內容，對于促進研究生課程教學質量的提高和保障研究生培養質量具有重要的意義。

1 構建課堂教學質量監控體系的必要性

根據《中華人民共和國學位條例》規定，研究生的培養要求掌握本門學科的基礎理論和專門知識，具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的能力[1]。其中，基礎理論和系統的專門知識的學習是研究生培養的基礎環節，是培養研究生科研能力的專業技術能力的基礎。研究生課堂教學質量的好壞直接影響著研究生的培養質量和水平，要保證研究生的培養質量，就應該從課堂教學這一重要基礎入手。構建一套科學完善的課堂教學質量監控體系是保證和促進研究生課堂教學質量不斷提高的有效方法，更是保障研究教育目標順利實現的重要措施。

2 地方醫學院校研究生課堂教學質量監控體系的構建

2.1 建立教學質量監控相關制度

研究生教育管理制度的制定為監控活動的實施提供了保障[2]，它是由校內主管研究生的各級行政管理部門根據決策者提出的方案，制定積極的質量管理制度，運用行政手段，對研究生培養活動進行指揮、協調、監督和控制，確保研究生培養質量整體目標的實現。

2.2 建立監控組織

監控組織包括校內監控活動相關的學校領導、聯合培養單位、研究生院、學術委員會、教學督導組、其他職能部門、院(系)研究生負責人、教學質量調查員、教學信息調查員、各學科負責人、導師、研究生。其中，將學校領導、學位評定委員會、各院學位評定分委員會、各學科領銜人歸為目標決策者。目標決策者在研究生培養工作中，要站在專家的角度將各項檢查、評價、反饋的信息意見進行評判，并且最終制定培養方案和培養規格。

教學督導組是學校聘請有較高學術水平和教學經驗豐富，責任心和事業心較強的退休老教授為教學督導員。

2.3 構建地方醫學院校研究生課堂教學質量監控體系

課程教學質量的評價是一個很復雜的問題，其評估主體可以是學生、同行、專家、督導員、管理人員，以及教師本人等。評價體系的組成內容不僅包括對教師教學過程的評價，也包括對研究生學習效果的評價，并將定量評價與定性評價相結合，通過教學評價結果信息的發布及反饋，力求真實、全面地反映課程教學的質量。其組成體系主要包括以下幾個方面。

2.3.1 教師評學 在課程教學質量的評價中，充分重視任課教師的積極參與，開展教師評學并進行教學總結。教師在研究生課題的教學中，通過對學生總體的學習狀況進行評價和總結，了解學生的學習效果。

通過研究生課程教師的自我學習并與科研相結合，實現教師專業知識的發展[3]。對于一門課程，教師經過幾輪的講授，對內容的理解更透徹，在與學生的互動過程中，教師的思維會變得更加活躍。教師在完成教學任務的過程中，通過了解學生的學習情況，對學生總體的學習狀況進行評價和總結，適時調整教學方法，做到有的放矢，因材施教。因此，研究生課程教學不僅是學生學習的過程，也是教師對自己的教學情況進行總結的過程。

2.3.2 研究生網上評教 ①構建網上評教系統:網上評教系統將用戶分為學生、教師和管理員3種類型。所有用戶根據各自的用戶名和密碼登錄評教系統。不同類型的用戶具有不同的權限；學生用戶可通過用戶名(學號) 與初始密碼(隨機產生) 進入評教系統，進行實時評教與評教結果的查詢；教師用戶通過教師編號與密碼進入，并查看學生的評教結果；系統管理員擁有最高權限, 可以查閱、編輯評教數據, 但同時也擔負著保證評教結果真實可靠與維護評教系統信息安全的重要責任。②構建研究生課程教學質量評價指標體系:研究生課堂教學不僅僅是通過課程考試分數反映教學效果，更主要是通過后續研究生的創新能力反映教學效果[4]。研究生教學不同于本科生教學，本科生是以學習知識為主，研究生是以運用知識為主[5]。研究生的學習效果最終要反映到對研究生學位論文工作的創新和在畢業以后其工作中對知識的運用上。所以，研究生課堂教學側重于提出問題、分析問題和解決問題，實現啟發式教學，提高研究生運用知識的能力。

2.3.3 教師評教 教師評教包括教師自評和同行互評。教師自評，即教師對所開設的研究生課程及其教學情況進行的自我評估；同行互評，是指同行教師相互進行的對教學工作的評估。教師評教，不僅是檢查教師課程教學效果的重要活動，也是學校直接了解教師講授研究生課程的思路和效果的重要途徑。教師評教是由教師根據研究生培養方案、課程教學和學生學習要求進行自我性的評價，包括課程目標實現、課程計劃組織、課程過程設計以及課程效果評估等方面。

2.3.4 研究生教學督導組評教 督導專家通過聽課，從教師的教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學效果等方面對教師課程教學的總體評價。

2.3.5 教學管理人員評教 教學管理人員評教重在檢測、監控教師及教學單位的課程教學質量，以形成研究生課程教學狀態數據庫，從而使研究生教學管理科學、高效、有序地運行。

教學管理人員評教一般指研究生學院及院系單位對各門課程教學、教學單位的總體評價。評價內容可以設計為：對課程及任課教師的評價；對教學單位的總體評價；對院系自身組織的評價，包括課程的總體設計、教師配置、實驗條件、圖書資料、資金支持、管理服務等方面；對不同類型課程進行分類評價。

2.4 評價信息反饋

主要將來自不同對象、不同渠道的有關教學質量的信息進行處理后，向教學管理部門反饋，以便對與教學質量相關的各環節實施有效的監督和控制，同時，要將評價信息向被評估者反饋，以幫助被評估者改進和提高教學質量。

地方醫學院校研究生課堂教學質量監控體系的建立是一個復雜的系統工程，需要在教學實踐中不斷完善，實施者必須根據實施情況做出相應調整，才能確保建立起來的評估體系科學、有效。