創新創業教育目標與專業教育融合的課程建設
——以“純電動汽車驅動技術”課程建設實際為例

劉浩豐 劉兆琪

(唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063000 )

1 高職院校創新創業教育現狀

通過調研發現，目前高職院校雙創教育的普遍做法是在公共基礎課程中增設“職業生涯規劃與就業指導”和“創新創業教育”等相關課程。這種做法雖然能夠在全院范圍內普及創新創業知識，但籠統普遍的講解使雙創教育趨于表層化、形式化，難以滿足不同專業對于雙創知識的需求。此外，高校二級單位各系部為實現創新創業教育與專業教育的結合，鼓勵專業教師牽頭成立創新創業興趣小組或相關社團。目的是組織學生利用課余時間開展創業創業活動，結合專業特長培訓大學生創業項目，同時參加各級各類創新創業大賽，增強大學生創新創業技能。通過大賽或興趣小組的活動，能夠相應增加創新創業實踐，能取得一定的效果，但這種形式只能惠及少數同學，且一般時間都比較緊湊，難以形成完整的教學或培訓體系，不能夠融入到教學過程中，難以激發學生創業潛能。因此，為了培養高素質高技能的創新創業人才，專創融合課程建設顯得尤為重要，通過重構課程體系和課程內容將創新創業教育融入專業課程的教學過程中，全方位、多層次、全周期地培養學生實踐能力和綜合素質。

2 “純電動汽車驅動技術”課程特點

純電動汽車驅動技術是新能源汽車技術中的關鍵技術，是電力與電子技術的融合，在國民經濟中發揮著巨大作用?！凹冸妱悠囼寗蛹夹g”課程主要講授電力電子產品的調試、應用和維護方法等，是一門與創新創業教育結合較緊密的課程。然而，該課程在實際教學過程中，主要以電力電子器件、整流電路、調壓電路等工作原理、特性為重點，忽略了學生實踐能力和創新能力的鍛煉。因此，課程的教學設計亟待改進，需要在項目的自我設計及管理過程中，注意提升培養學生基本職業能力，發展關鍵能力，熟悉安全生產規范、操作規程及創新創業技能的基本要求。在教學過程中融入創新創業教育，培養學生具有一定的新能源汽車相關行業的創新創業能力。

3 “純電動汽車驅動技術”專業課程教育與雙創教育的融合途徑

3.1 課程內容融合

“純電動汽車驅動技術”課程重點介紹電子器件的特性和電路的應用維護，在實際教學中嵌入創新創業課程相關知識，重構課程體系，整合課程內容。在課程內容設計時，將雙創知識融入到具體的項目任務中，既要充分體現“純電動汽車驅動技術”課程的專業特色，還要注意培養創新思維。融入雙創知識的專業課程“純電動汽車驅動技術”，能夠充分展現課程的專業優勢，同時能夠使學生充分發揮創新思維，培養學生在專業基礎上的創新能力。

3.2 教學模式融合

在進行“純電動汽車驅動技術”授課時，利用網絡教學平臺開展線上線下混合式教學，學生、教師、課堂三位一體。教師根據融合的課程內容在教學平臺上設置課程結構，上傳課程資源，在線備課的過程中設置任務主題；學生通過課前預習，了解主要任務，思考相關問題，準備相關材料，提交自己的理解；課堂實際教學以學生為中心，教師介紹主要內容，學生針對具體問題進行討論，總結解決問題的方法，或者針對具體任務開展創新創業訓練，最后得出匯報方案；課后在平臺上上傳方案，并選出優秀案例進行展示。通過完整的教學過程提高學生學習能力，激發雙創熱情，培養雙創思維。

3.3 實踐教學融合

專業課程實踐教學與創新創業實踐教育的融合以下3個方面為切入點：一是實訓區的文化建設，實訓區不僅要體現專業性，而且要通過展板、宣傳欄等展示創新創業優秀案例，營造雙創氛圍。二是實訓項目的設計，根據實訓任務的特點融入創新創業理念，在進行實踐教學時，鼓勵學生采用多種方法完成電路設計，對創新創業思維進行有效地訓練。三是新型校企合作，引入企業導師，結合專業實際指導學生進行創新創業實踐，此外組織學生去企業參觀學習，尋找創業項目，在真實的環境中提升自己的能力。

3.4 評價標準融合

“純電動汽車驅動技術”課程考核采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，課程知識、技能、創新創業素養考核并重。過程性考核，在日常教學中注重學生電路創新應用，針對學生撰寫的電子產品創業方案的創新性和可行性給予相應的評價。終結性考核，通過布置具體任務將創新創業教學目標融入到理論和實操考核中，對創造性地完成任務的成果方案給予成績傾斜。經過評價體系的改革，激發學生的學習積極性和創造性，實現教學目標和創新創業教育的培養目標。

4 結語

以高職院校新能源汽車技術專業“純電動汽車驅動技術”課程為例，通過課程內容、教學模式、實踐教學和評價標準等方面的專創融合，實現專業教育與創新創業教育的有效統一?？偨Y凝練創新創業教育與課程融合的建設方法，完善課程標準，豐富課程內容、創新教學方法、培養學生實踐能力，為新能源汽車技術專業其它專業課程建設提供參考依據。內容及結構合理的專創課程的創建，是雙創教育發展的新方向，也是課程教學改革的新領域，專創融合課程能夠使學生更深入地領會雙創思維和專業知識之間相互促進的關系，有助于培養具有雙創思維的專業人才。