基于混合式教學創(chuàng)新機電一體化教學的思考

王登峰

(鄭州信息科技職業(yè)學院，河南 鄭州 450046)

1 混合式教學內(nèi)涵與教學價值

1.1 內(nèi)涵

混合式教學，是將線上學習和線下教學結(jié)合起來的一種全新模式。線上學習，就是打造基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習平臺，給學生創(chuàng)造一個自主學習的空間，同時教師也可以通過在線平臺對學生的學習活動進行指導。而線下教學，則是立足傳統(tǒng)課堂，由教師對學生進行理論知識講解或是技能指導。在以往教學活動中，僅僅只有線下教學，這就導致教學活動被教師占據(jù)，學生體現(xiàn)不出學習主體性。而混合式教學，將線上學習引入進來，給學生開辟了專門的學習空間，這樣就能夠突出學生的主體性。混合式教學的實施，需要把握3個要點。第一，線上有資源。線上學習的核心不在于在線學習平臺，而在于學習資源。平臺構(gòu)建只是基礎(chǔ)，建設(shè)足夠多的學習資源，才能讓線上學習發(fā)揮出切實作用。第二，線下有實踐。混合式教學雖然保留了傳統(tǒng)教學，但是并非一成不變，而需要對線下教學予以適當?shù)貏?chuàng)新。創(chuàng)新重點，就在于增加線下實踐，給學生打造實踐練習活動，讓學生可以對線上學習的理論知識進行應(yīng)用，檢驗學習效果，同時鞏固知識掌握。第三，過程有評估。不論是線上學習還是線下教學，在具體的過程中，都需要對學生進行評估，掌握學生的學習效果。

1.2 教學價值

對于高職院校機電一體化專業(yè)教學而言，混合式教學，能夠體現(xiàn)出多方面的積極價值，這也是運用混合式教學創(chuàng)新機電一體化教學的理論基礎(chǔ)，對此相關(guān)教師應(yīng)該形成認識。

推動教學體系重構(gòu)，促進教育改革發(fā)展。從當前教育宏觀形勢來講，教育改革是顯著趨勢。在教育改革中，創(chuàng)新教學模式是關(guān)鍵所在。針對機電一體化專業(yè)教學來講，基于混合式教學的手段來實施教學，就可以實現(xiàn)教學體系的重構(gòu)，教學改革的步伐加快。

強化學生主體性，發(fā)揮其學習作用。在高等教育中，學生自身具備很強的學習動能。將學生的學習動能發(fā)揮出來，對于教學活動可以起到積極的推動作用。混合式教學，給學生構(gòu)建了自主學習的場所，這就可以體現(xiàn)出學生的主體性，并且通過教師指導，強化學生的主體性，讓學生自身的學習動能得到發(fā)揮。

重構(gòu)師生教學關(guān)系。在以往的傳統(tǒng)教學模式下，師生關(guān)系并不對等，這也導致師生之間的交流存在阻礙，信息不通暢。基于混合式教學，能夠讓師生關(guān)系達到一個平衡的狀態(tài)，讓雙方的關(guān)系對等，這樣可以促進師生溝通交流，有助于推動教學活動發(fā)展。

2 當前高職院校機電一體化教學存在的問題

之所以要通過混合式教學模式來對機電一體化教學展開創(chuàng)新，主要原因就是目前高職機電一體化教學存在一些問題，導致教學活動沒有達到理想的效果。對于存在的這些問題，專業(yè)教師應(yīng)該形成共識，這樣才能把握混合式教學實施的關(guān)鍵。

學生主體性未能得到體現(xiàn)。從教育改革的相關(guān)理念要求來講，以生為本，體現(xiàn)學生主體性，這是一個明確的要求。但是，在目前的機電一體化教學中，很多教師還是處在主體地位，學生處在被動學習的客體地位。在課堂上，以教師為主導，通過PPT課件對學生進行理論知識的講解，學生并未成為課堂教學的主體，這就限制了教學活動的開展。

實踐不足，學生缺少鍛煉。機電一體化專業(yè)，需要關(guān)注到學生的實踐操作能力培養(yǎng)。因為從社會人才需求的角度講，單純只懂理論的畢業(yè)生，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸難以獲得青睞，企業(yè)更偏愛具備實踐技能的人才。所以，在教學中就要關(guān)注到實踐鍛煉。然而從目前實際來講，機電一體化對學生實踐的關(guān)注不足，實踐模式單一，而且程度不深，這就會影響到學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

教學活動缺乏延伸拓展，忽略了課外學習。從高職教育的本質(zhì)來講，其不僅包含了課內(nèi)教學，還涉及到課外學習，學生在日常學習中，需要將課外時間也利用起來，展開學習。不過從當前實際來講，學生在課外的學習存在不足，課堂教學活動并未有效向外拓展，這就限制了學生的學習。

總的來講，對于機電一體化教學而言，目前尚且存在一些問題，這導致機電一體化教學的效果距離預(yù)期目標還存在一定的差距。作為教師而言，就應(yīng)該理解到這些問題產(chǎn)生的原因和帶來的影響，以教育改革為導向，重構(gòu)機電一體化教學體系。

3 混合式教學在高職機電一體化教學中的要點

3.1 線上學習平臺構(gòu)建

對于混合式教學的實現(xiàn)，構(gòu)建線上學習平臺是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。線上平臺是支撐學生進行線上學習的基礎(chǔ)，從目前高職機電一體化教學的具體情況看，尚且缺少線上學習平臺。很多高職院校，并未針對機電一體化專業(yè)構(gòu)建起專門的線上學習平臺，這就導致缺少線上學習的場所。因此，要將混合式教學融入到機電一體化專業(yè)之中，就需要關(guān)注到線上平臺的構(gòu)建。在具體實踐過程中，線上平臺構(gòu)建應(yīng)該把握幾個方面的基本原則。第一，便利性原則。線上學習平臺的構(gòu)建，需要考慮到便利性，也就是學生使用起來要較為方便。從目前實際來講，智能設(shè)備已經(jīng)普及，智能手機幾乎學生人手一部。因此，線上學習平臺構(gòu)建就需要基于智能手機來構(gòu)建，讓學生可以通過智能手機實現(xiàn)在線學習。第二，功能性原則。線上學習平臺的構(gòu)建，還需要關(guān)注到具體的功能設(shè)計。除了給學生提供學習資料之外，還需要設(shè)置在線練習、在線考核、互動園地、師生溝通等不同的功能，確保可以全面支撐學生的線上學習。

3.2 學習資源的建設(shè)

對于學習資源的建設(shè)，首先需要關(guān)注到理論知識的構(gòu)建。在理論知識方面，要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置，將相關(guān)的理論知識要點提煉出來，融入到在線平臺之中。其次，可以將現(xiàn)有的一些PPT課件轉(zhuǎn)化為學習資源，融入到學習平臺之中。在目前教學中，很多教師都針對機電一體化課程設(shè)計PPT課件，這些課件本身屬于數(shù)字化的教學資源，只需要對其進行一些處理，便可以轉(zhuǎn)化為學習資源，放到線上平臺中供學生學習。再次，要做好實踐案例的設(shè)計。在學習資源建設(shè)中，除了理論知識內(nèi)容，還需要關(guān)注實踐案例，要在平臺上設(shè)置具體的案例資料，供學生進行深入學習。最后，要設(shè)計練習資源。在練習實踐方面，可以結(jié)合機電一體化的實際工作，從現(xiàn)實中選擇具體的素材，設(shè)計相應(yīng)的練習，讓學生可以在線上平臺自主學習。

3.3 線下實踐的構(gòu)建

混合式教學除了線上學習之外，還需要關(guān)注到線下教學。在線下教學中，混合式教學強調(diào)要開展具體的實踐，對學生的實操能力進行培養(yǎng)，做到理實一體化的教學。所以，對于教師而言，就需要通過有效的手段，構(gòu)建起合理的線下實踐活動。具體來講，首先可以構(gòu)建實訓中心，針對機電一體化專業(yè)的具體需求，構(gòu)建起專門的實訓基地，給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的空間。其次可以基于產(chǎn)教融合，與企業(yè)構(gòu)建起合作關(guān)系，引導學生進入企業(yè)進行實踐，同時接受企業(yè)專業(yè)人士的指導，從而達到提升專業(yè)實踐能力的作用。最后還可以基于信息技術(shù)、基于信息化環(huán)境構(gòu)建實踐空間。

4 基于混合式教學優(yōu)化機電一體化教學的措施策略

4.1 基于線上平臺指導學生學習

線上學習，是混合式教學的重要環(huán)節(jié)。從機電一體化教學的整體過程來講，可以分為課前預(yù)習、課堂教學、課后復習3個主要環(huán)節(jié)。課堂教學，就是線下教學。而課前預(yù)習和課后復習，都屬于學生自主學習的環(huán)節(jié)，這也是線上學習的重點所在。針對學生的課前預(yù)習，教師在課前就可以結(jié)合書本教材上的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)的學習資料。而學習資料，可以通過微課的形式來呈現(xiàn)，也就是設(shè)計預(yù)習微課。在設(shè)計微課之后，將其投放到在線平臺之中，指導學生通過在線平臺觀看微課進行預(yù)習。不僅如此，在學生預(yù)習過程中，還要設(shè)置對應(yīng)的檢驗練習任務(wù)，讓學生通過在線平臺接受檢驗，并且反饋學習效果。教師通過在線平臺，就可以根據(jù)學生的課前練習，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，明確學生的學習難點，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。而對于課后復習，也可以通過線上平臺來實現(xiàn)。在教學完成后，對相關(guān)知識進行總結(jié)歸納，以思維導圖為載體，將相關(guān)知識總結(jié)歸納起來，形成知識體系，讓學生通過線上平臺，對知識進行復習。同時，還要設(shè)置練習任務(wù)，讓學生在復習之后展開練習實踐，強化知識掌握，提高學習效果。

4.2 優(yōu)化線下教學和實踐活動

在線上學習的基礎(chǔ)上，便需要進一步關(guān)注到線下教學。在線下課堂教學中，教師需要對教學方法展開創(chuàng)新，構(gòu)建起多樣化的教學模式，提升課堂教學的有效性。比如，可以借助多媒體輔助教學。機電一體化課程知識本身具有很強的抽象性與理論性，因此可以通過多媒體來展示相關(guān)的知識，對學生予以講解，如此能夠增強教學的直觀性。同時，也可以基于線上學習，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在學生通過線上預(yù)習之后，在線下課堂上直接設(shè)置練習實踐，讓學生在課堂上運用相關(guān)知識進行實踐，教師則可以根據(jù)學生實踐情況，當堂對學生存在的一些問題進行指導糾正，強化學生的知識掌握。此外，在線下教學中，還需要有效組織課外實踐。對一個章節(jié)的理論知識完成講解后，可以展開課程設(shè)計實踐活動，給學生布置具體的任務(wù)，讓學生展開設(shè)計練習。同時，還可以借助實訓基地，讓學生基于設(shè)計方案進行相關(guān)的設(shè)備制作，鍛煉自身的專業(yè)技能。

4.3 針對線上線下過程做好評價

混合式教學的一大特征，就是要求過程有評價。不論是針對學生的線上學習過程，還是線下的教學與實踐過程，都需要進行評價，明確學生存在的問題不足，針對相關(guān)問題，進一步優(yōu)化教學。針對線上學習環(huán)節(jié)而言，平臺的開展應(yīng)該在線進行，根據(jù)學生在線練習的具體表現(xiàn)，指出學生在知識掌握上存在的不足。而對于線下教學和實踐，也應(yīng)該通過設(shè)計綜合性的任務(wù)，讓學生在綜合性任務(wù)中接受評價。在對學生進行評價的過程中，還需要關(guān)注到差異性原則，也就是針對學生個體在學習中表現(xiàn)出的水平差異，設(shè)置具有層次化的評價體系，針對基礎(chǔ)好、水平高的學生，設(shè)計較高的評價指標。針對基礎(chǔ)弱、水平偏低的學生，設(shè)計較低的評價指標；通過層次化差異化的評價，準確衡量學生的學習情況，為混合式教學的實施指明重點。

5 結(jié)束語

對于高職機電一體化教學而言，混合式教學模式具備多方面的積極作用，這是專業(yè)教師需要準確把握的。而在教學實踐中，要做好線上學習平臺的構(gòu)建與學習活動指導，同時優(yōu)化線下教學與實踐，全面提升混合式教學的效果，促進純機電一體化教學的發(fā)展進步。