合作學習背景下小學數學信息化教學探究

文翟桂英

利用信息技術展開的數學課堂，可以幫助學生拓展數學視野，培養學生的數學意識，利用信息技術開展小學數學教學已成為現代化教育的重要內容。教師可利用信息技術引導學生進行數學合作學習，為學生創作豐富多彩的合作氛圍，激發學生的數學學習興趣，在學習探究中主動配合，讓學生由被動學習轉變為主動學習。下文是我對合作學習背景下小學數學信息化教學策略的一些淺析。

一、利用信息技術，營造學習合作氛圍

在傳統的小學合作學習過程中，數學課堂過于封閉，教師對教材上的知識只是通過板書進行講解，沒有辦法達到教學目的，學生之間無法構建高效的合作學習。對此，教師應合理運用信息技術，營造出良好的合作氛圍，構建開放的數學課堂。教師應引導學生利用信息技術自主進行合作學習，把數學學習由課內逐漸延伸到課外，由封閉課堂到開放學習，讓學生由被動接受變為主動探究，學會自主學習。這種合作學習的方式不僅可以開闊學生的知識視野，還可以培養學生探究的能力，讓學生在合作探究中，主動對學習內容進行探究，提高數學學習效率，同時提高學生搜集和處理信息的能力。

學習“二十四小時計時”時，教師可以在多媒體上給學生展示幾張時刻的圖片，讓小組成員進行討論。每個小組有一次回答的機會，其他小組來糾正。小組通過討論進行回答，其他小組進行演算。通過這種方式營造合作氛圍，幫助學生融入到數學學習中。

二、利用信息化進行問題創設，引導學生進行合作學習

對于高效課堂的構建，課堂問題的創設至關重要，它決定著一節課的基本走向，也是幫助學生發現問題的一個重要途徑。學生占據著課堂的主體地位，也是課堂問題的主要探究者[1]。因此，在一節課的開始，教師要對學生進行正確的問題情境的創設，讓學生可以通過合作進行問題探究，讓學生在這個過程中體會到合作的重要性。利用信息化創設數學問題情境，能讓學生在課堂上被問題所吸引，自覺地進行問題探究。在這個過程中，能幫助學生掌握合作技巧，懂得合作學習在學習過程中的重要性，更好地引導學生進行合作學習。

學習“長方形和正方形”時，教師先制作一個五分鐘左右的微課，給學生展示長方形和正方形的基本特征，讓學生通過觀察和小組討論，說一些正方形和長方形的差異，幫助學生更好地掌握長方形和正方形的性質。上課時，數學教師要做一個引入：我們身邊有多種多樣的圖形，那么哪個同學能說一說我們生活中哪些物品是長方形的呢？接下來，讓我們更深入地探索一下圖形吧。之后讓學生討論生活中常見的正方形和長方形的物品。

三、利用信息化，幫助學生在合作學習中提高自主探究能力

必須學生自己實踐才能更好地掌握數學知識點，才會印象深刻。學生要想靈活運用所學到的數學知識，不能單純地靠老師的講解，需要學生自己去探究，教師只起協助和引導的作用。學生在進行小組合作時要發揮每個小組成員的能力，讓每個小組成員都可以加入到小組探究中[2]，知識只有經過學生自己去探究并進行驗證和總結，才能得到深刻理解和牢固掌握，才能靈活和有創造力地把學到的知識運用于實際生活，體現并實現數學的價值。對此，教師可以把信息技術運用到小學數學課程中，讓學生利用信息技術進行自主學習探究，從而提高數學學習效率。

對于小組合作學習，學生首先要清楚自己在小組中的作用，在小組合作中實現自主探究式的學習。學習“小數的加減法”時，小組可以先對計算進行自我探究，得出得數時進行小組討論，看看哪個答案正確，而計算錯誤的又在哪一步出現了錯誤。最后，教師在多媒體上進行計算演示，幫助學生加深印象。

綜上所述，把信息技術應用到小學合作學習中，一定會推進教育的發展變革，提高教學效率。因此，教師應積極把信息技術應用到小學數學課堂中，在這個過程中充分發揮學生的自主性。我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生的主觀能動性，發揮合作學習的優越性，讓學生真正成為數學學習的主人。