“互聯網＋”時代小學生數學繪本的創作探索

彭雪梅

(廣東省深圳市龍崗區東方半島小學 廣東深圳 518000)

在“互聯網+”背景下，教師應重視對固有的數學教學方式進行創新，利用好數學繪本這一學習形式，切實發掘數學的奧秘，提升學生對數學學習的認識。教師應重視創作切實、實際的繪本內容，利用好信息技術的輔助，提升繪本創作的效率。

一、遵從學生的主體特征，增強其直觀認識

兒童有著獨屬于自己的天性，很容易被一些新奇的事物所吸引，引發其好奇心。教師在創作繪本時，也應認識到這一點，通過在繪本創作中加入一些豐富多彩的內容，通過一些顏色鮮艷的圖像作為學生喜歡的媒介，如動物、植物等圖案，激發學生的興趣。通過這樣的方式，完成學生思維的過渡，讓學生由之前的抽象思維逐步到培養自己的邏輯性思維，增加學生對數學學科的基本認識。因此，教師在創作小學繪本時，應重視利用信息技術的輔助，在其中加入一些趣味化的元素，加入形象化的故事情節，通過這樣的方式加深學生的認識[1]。

例如，教師在進行繪本創作時，可以利用信息技術尋找一些素材，作為繪本內容。教師首先要創設一個故事內容，在其中增加一些趣味性的畫面。比如，教師可以取名為《爸爸分披薩》，在繪本中畫出兩個小學生，一個小朋友穿著紅帽子紅衣服，另一個小朋友穿著綠帽子綠衣服。在圖畫中兩個小朋友為了爭奪一塊披薩起了爭執，雖然明明有兩塊披薩，一塊是一整個披薩的二分之一，另一個也是一整個比薩的二分之一，但小朋友們都認為只A塊披薩大，而B塊披薩很小，這時候，爸爸可以通過將兩塊披薩重疊放在一起的方式，告訴小朋友這兩塊披薩一樣大。通過這樣的繪本創作方式，讓學生認識數學學習，在頭腦中建立一個清楚的數學概念，也能讓學生初步認識到分數，了解到二分之一的概念。

二、利用故事情節，引導學生主動思考

數學學科需要學生進行積極的思考，深入發掘其中的各種現象，這樣才能切實提升學生的思想意識，為學生進入到更高階段的數學學習打下堅實的基礎，這也是教師需要從小培養學生具備的良好素質之一。在繪制繪本時，教師可以將這一思想融入其中，在設置繪本內容時，設置一些趣味性的故事，將故事情節融合其中，讓繪本變得更具趣味性和可看性。教師可以在繪本中附上一些發展性的內容，開發學生的智力，打開學生的學習視野。教師可以在這一部分中介紹一些具有思考性的內容，讓學生在閱讀時也在思考，提升學生的自主學習能力。教師在創作繪本時，可以利用信息技術找一些適合學生的故事內容，讓整個故事內容更切合實際，更符合學生的思考觀念，更引人入勝[2]。

教師可以設置這樣的故事情節：圓辛辛苦苦種了很長時間的西瓜，但在一天晚上被偷走，那么是誰偷走了西瓜呢？圓發現在地上留下了很多腳印，這些腳印是三角形的。這時候圓開始懷疑其他數學圖形，這些圖形有三角形、長方形和正方形，那么請問是他們三個中的誰偷走了這個西瓜呢？這時候在繪本中就可以展示圓想出了一個好方法：讓三角形、長方形和正方形滾一滾的方式，通過對比兩個足跡，確定是誰偷走了西瓜。通過這一方式，引導學生進行思考，明確本節課的教學目標，體會空間概念的知識，積累學習空間圖形的知識。

三、合理利用文字，降低數學學習的抽象性

小學生正處在剛剛識字的階段，已經認識了一些數字，而且數學學科和語文學科也有相應的聯系。教師在進行繪本創作時，也應重視利用這一點。可利用文字的方式幫助學生思考，讓學生理清數學知識的關系，降低數學的抽象性，將一些理論化的數學知識變得形象化、生動化。教師可以利用信息技術的方式，找到一些數學學科和語文學科結合的例子，切實增強學生的認識[3]。

例如，在繪本創作時，教師可以創造這樣一個圖畫：畫出一個鐘表，在鐘表的對應時間段上寫上學生需要完成的事情，讓學生在觀看繪本的同時學習到漢字，聯系自己的生活，通過這樣的教學方式將數學學科和語文學科的學習聯系到一起，保證繪本教學的效果，降低認識鐘表學習的枯燥性，提升學生的學習效率。

四、結束語

綜上所述，在互聯網+背景下，教師可以利用信息技術輔助繪本創作，利用繪本創作的形式提升數學學習的趣味性，讓學生從小接受到數學學習，提升學生對數學學習的認識，增強學生的數學學習效率。