核心素養下初中物理分層教學探究

文徐魏雄

一、核心素養下初中物理實施分層教學的必要性

初中物理是一門研究物質結構、相互作用及運動基本規律的自然學科，不僅知識點龐雜且結構復雜，抽象性較強，對學生的思維能力和認知水平有較高的要求，但由于學生父母基因、生活環境、學習環境、認知水平等方面存在差異性，因此，在思維能力和學習能力上也有著較明顯的差異。在初中物理教學中常常講同樣的知識內容，有的學生能夠快速領悟，而有的學生則完全聽不懂，導致初中物理教學在一刀切的教學模式下效率低、質量差，甚至能力差的學生陷入了學習的惡性循環中，對物理學習滋生出抵觸和排斥情緒。因此，核心素養下的初中物理教學在“以學生為本”的教育理念下，要結合學生的個體差異和實際學情來開展教學設計，尊重學生的個體差異，避免學生由于所處層次不同出現差生“吃不下”，好學生“吃不飽”的現象，將分層教學應用于整個初中物理教學過程中，促進整體教學有效性得到顯著提高，學生也能在因材施教下得到知識與素養的協同發展。

二、核心素養下初中物理實施分層教學的策略

（一）將學生科學合理進行分層

在核心素養下的初中物理教學中采用分層教學法，首先需要老師全面深入地了解學生的實際學情，如學生的知識儲備、思維能力、認知水平、學習能力等因素，然后按照學生的能力和認知水平將學生科學合理地進行分層。A層以學習能力、思維能力、認知水平都較優秀且基礎知識扎實的學生為主，這類學生通常在課堂教學中對老師講解的知識內容能夠一點就透、快速吸收；B層以學習能力、思維能力、認知水平都較好，基礎知識掌握也較扎實的學生為主，通常在教學過程中能夠跟上老師的思路，并在既定的教學時間中理解并掌握老師講解的知識內容，在班級中大部分學生處于這個層次；C層通常以學習能力、思維能力、認知水平、基礎知識等都較差的學生為主，通常這類學生在課堂教學中難以理解老師講解的知識內容，學生常常陷入學習困境，需要老師關注更多，給予更加詳細和深入的指導[1]。為了避免由于分層教學給學生帶來不必要的心理壓力，老師可以采取隱性分層的方法，同時結合學生的實際學情和能力發展隨時調整學生所處層次，這也是確保分層教學有效性的重要影響因素，會直接影響核心素養下初中物理分層教學的效率和質量。

（二）將教學目標進行科學分層

在核心素養下的初中物理教學中，老師既要結合教學大綱設定教學的總目標，也要結合學生的能力差異劃分出由易到難的分層教學目標，比如C層學生的教學重點就是夯實基礎知識，在理解、掌握的基礎上引導學生學以致用，B層學生則要求在自主學習和合作探究中經歷物理原理、定律的推導過程，A層學生則需要挖掘自身的思維潛能，借助創新思維來發現問題、解決問題。比如“浮力”這課，老師可以將教學目標分為基礎目標、中級目標、高級目標，基礎目標為掌握浮力的概念、單位以及物理意義等基礎知識內容，中級目標是理解影響浮力大小的因素，并明白為什么浸在液體中有的物體上浮而有的則下沉，拓展學生的視野，培養學生的思維能力，高級目標是借助科學實驗來探究浮力中的科學規律，并能夠自主設計實驗方案，總結實驗結論并利用浮沉條件解釋輪船、潛水艇原理以及生活中常見的浮沉現象。在課堂教學過程中對教學目標分層，不僅能夠有效幫助能力差的學生有效完成對基礎知識的理解和內化，也能對A、B層有側重的進行能力和創新思維的培養。

（三）布置層次化課后鞏固練習

課后鞏固練習是初中物理教學中不可或缺的重要一環，也是學生查漏補缺、知識內化的重要途徑，在設置課后作業時老師也要進行練習分層，確保不同能力的學生都能在鞏固練習環節得到相應的能力培養。比如，學習“功率”這課后老師布置了難易度不同的三種層次習題，C層學生以基礎題為主，B層學生以知識的靈活運用題目為主，A層學生則以需要發散思維才能完成的綜合性題目為主，這樣能使能力差的學生夯實基礎知識，也能使能力強的學生得到綜合能力的培養，可有效促進學生核心素養的發展。

三、結束語

核心素養下的初中物理分層教學中老師要結合學生的實際情況來實施分層，并將分層延續至課后鞏固練習中，使不同能力、不同層次的學生都能在分層教學中得到因材施教的指導，從而有效提高教學效率，促進學生核心素養的發展。