英語學科核心素養視閾下基于學生不同學習風格課堂教學策略的初探

甘 李

(成都金蘋果錦城第一中學 四川成都 610000)

隨著諸多學者對學生學習風格的不斷深入研究，一線教師越來越強烈地感受到不同學習風格的學生對統一授課的教師是巨大的挑戰，教學過程也產生了諸多問題。在平衡各類學習風格學生的課堂權衡和博弈中，我們發現，在數字化環境下，利用信息化技術手段，通過對課堂教學設計和教學環節的調整，可以有效填補不同學習風格學生與統一的教學內容間的鴻溝。

所謂學習風格是指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。在這里，學習策略指學習者在完成學習任務或實現學習目標中采取的一系列步驟、方法。學習傾向指學習者的學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。這些穩定、持久、一致而獨特的學習策略和學習傾向，構成了學習者的學習風格。由此可見，學習風格源于學生的個性特點，教師的教學活動只是學生學習風格形成和完善的催化劑，卻難改變它的本質特性。而且各種學習風格都有自身的優缺點，并無絕對的優劣之分，所以，在分析教學對象的時候對學習風格做出診斷和驗明，其目的絕不是試圖去改變學生在學習風格方面的差異，而是在尊重、了解學生學習風格存在差異的前提下，為設計出有利于不同學習風格學習者的教學方案提供依據。

學習風格的分類大致有如下兩種：

1.從對感覺通道的偏重程度來分類：視覺型、聽覺型、動覺型。

2.從學生的認知方式來分類：場依存和場獨立型。

不同學習風格的學生對課堂教學內容有不同的需求，因此，如何在數字化環境中找到信息技術與學習風格間的契合點是一線老師亟待解決的問題。在下文中，我們將按上述學習風格的分類注意闡述數字化環境下運用不同信息化數字手段如何適應不同學習風格的學生的課堂實際需求。

一、數字化環境下針對視覺學習者的課堂教學設計

視覺型學習者善于通過接受視覺刺激而學習，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所獲得的信息和知識，往往比從交談、聆聽或是實際習作中所獲得的還要多。在學習上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學習者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉換為口語，因而在復述或書面測試中容易取得好成績。他們一般都很自信，而且具有很強的自制力，學習有自主性和計劃性，有時還具有創造性[1]。

二、數字化環境下針對聽覺學習者的課堂教學設計

聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激進行學習。喜歡通過講授、討論、聽磁帶、錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學生上課一般都能認真聽講，能夠按時完成老師布置的作業，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識，有時可能會影響自己潛能的充分發揮。

九年級Unit 9“I like music that I can dance too”Section B 2a-2e的教學內容是關于民間音樂大師阿炳的傳奇一生，在教學過程中，我們發現盡管文章對阿炳的音樂造詣評價很高，但學生由于背景知識缺乏，情感上無法與作者產生共鳴。如果這一情感上的鴻溝無法彌補，那么本堂課的效率將大打折扣。

三、數字化環境下針對動覺學習者的課堂教學設計

動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作，表演等。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。這類學習者往往比其他學習者有更大的發展潛力。這種學習類型的學生做事一般都比較守信，且一旦集中于某事，就會做出很好的成績。

九年級Unit 11“Sad movies make me cry”Section A 3a-3c“The Shirt of a Happy Man”是一篇哲理故事。對大多數同學而言，通過課文本身的教學設計能充分理解課文文意、領悟內涵，但對少數動覺學習者而言，這樣的教學設計未免顯太過“安靜”，課堂教學設計中應對這部分同學有所考慮。

四、數字化環境下針對場依存和場獨立型學習者的課堂教學設計

場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

這種知覺方式的差異與學習有著密切的關系。研究結果表明：場獨立性學習者偏愛自然科學，數學成績往往較好，兩者呈顯著的正相關，他們的學習動機以內在動機為主；而場依存性學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立性學習者善于運用分析的知覺方式；而場依存性學習者偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。場獨立性學習者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；場依存性學習者則表現得較為謹慎，不愿冒險。此外，場獨立性學習者比較適應結構不嚴密的教學方法，如討論式教學；而場依存性學習者比較適應結構嚴密的教學方法。

綜上所述，在數字化環境下，不同學生的學習風格都將受到兼顧，學生間的差距也將縮小，課堂效率和師生的契合度都將提高。數字化環境下的英語教學設計考慮的因素較多，對老師的素質也是一個嚴峻的考驗。我們愿在數字化英語教學之路上邁開大步，不斷開拓進取，走出一片屬于自己的天地。