核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

曾慶輝

(貴州省遵義市第十五中學(xué) 貴州遵義 563000；北京師范大學(xué)遵義附屬學(xué)校 貴州遵義 563000)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般都是采用“題海”戰(zhàn)術(shù)或者“灌輸式”教學(xué)方式開展教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式既無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又不能使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解和記憶。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不同，再加上理解能力各不相同，因此，教師必須采用分層教學(xué)，既要保障不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識、吸收知識，又要促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)班級整體質(zhì)量得到有效提升。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來分析，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過程中一般都是采用“灌輸式”教學(xué)，對考試中有可能考的相關(guān)知識點進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和鞏固，并且布置大量的練習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，同時要求學(xué)生背誦大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，這種教學(xué)方式不僅沒有突出學(xué)生的主體地位，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和對數(shù)學(xué)知識的深入了解，更影響了學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很難提升學(xué)生的考試成績[1]。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊

由于我國之前一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然現(xiàn)代化教育教學(xué)大力推廣新課程教育改革，但是對于一些年齡較大、教學(xué)資歷較老的教師而言，他們很難在短時間內(nèi)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中依舊采用“填鴨式”教學(xué)，并且對現(xiàn)代化教育的信息技術(shù)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，信息技術(shù)水平普遍較低。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，也影響了分層教學(xué)的實施。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)和課件制作時進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展首先需要教師在制定課件以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)、合理的分層[2]。以人教版高中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”為例，在制作課件的時候教師可以分成三個層次，比如第一個層次是針對基礎(chǔ)知識掌握較好，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，對于這類同學(xué)教師可以對其制定一些拔高訓(xùn)練，不僅讓他們要靈活掌握一元二次不等式的解題方式，還要對其進(jìn)行拓展性教學(xué)，從而使第一層次的學(xué)生可以不斷提升自己，并且滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對于第二層次的學(xué)生，教師就需要降低教學(xué)要求，讓其靈活掌握一元二次不等式的解題方式就可以，或者可以布置一些作業(yè)進(jìn)行鞏固，使他們逐漸向第一層次的學(xué)生靠攏。而對于第三層次的學(xué)生，這類學(xué)生一般對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有足夠的興趣，因此，教師首先要做的就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，之后再進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，使他們能夠逐漸提升自己的數(shù)學(xué)成績，向第二層次靠攏。通過這樣的方式，既能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，在自己的能力范圍內(nèi)得到思維水平的提升，又能從整體提升班級數(shù)學(xué)成績。

（二）分層開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

除了制定不同層次的課件及教學(xué)目標(biāo)，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分，比如將班級內(nèi)的學(xué)生分層三個層次，以便于教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教。但值得注意的是，教師要每個一段時間進(jìn)行一次分層，以保證分層的科學(xué)、合理性。同時注意采用同組異質(zhì)的原則，借助小組活動實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升，例如，在開展人教版高中數(shù)學(xué)“任意角和弧度制”的教學(xué)時，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分，有針對性地開展因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成兩個層次，第一層次的學(xué)生是一些優(yōu)秀的同學(xué)，第二層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識和理解能薄弱的同學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，小組進(jìn)行明確的分工，這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力[3]。

（三）課后鞏固、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)注重分層，提高學(xué)生自學(xué)能力

除了課前預(yù)習(xí)、課中教授，課后復(fù)習(xí)和鞏固也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)的時候也要注重進(jìn)行分層，比如根據(jù)學(xué)生的實際情況布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在布置課后作業(yè)的時候?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的層次劃分等，這樣不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方式，感受數(shù)學(xué)的樂趣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展需要廣大高中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，并充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中積極開展分層教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展和成長打下基礎(chǔ)。