運用學具提高小學數學低段課堂教學效率的探索

文姚 蘭

一、學具在小學數學低段教學中的作用

（一）幫助學生形成數學概念

由于小學生的數學認知還處于初步發展階段，教師僅靠理論知識的教學，是遠遠達不到教學目的的，而采用學具教學的方式，能讓學生充分參與到課堂教學中，通過感知最為直觀形象的事物，進一步激發他們對數學學習的感性認識，以充分引導他們進行數學知識的探索和研究，通過事物的表象分析出事物的具體特征，有效提高學生對數學概念的認知能力，教師可首先用學具引導學生對事物進行觀察和討論，再與其他同學對比自己的不同方法，這樣通過同學之間的互相討論，能使學生對事物的本質特征形成更為深刻的認識，也能使那些抽象、理論性的數學知識及數學概念，通過生動形象的實物或圖片，生動地展現給學生觀察，進一步引導學生形成高效的數學概念認知。

（二）促進學生積極合作

在小學數學教學中，培養學生的合作意識非常重要，學生能通過同學之間的互相討論和交流，進一步表達自己的看法和見解，進而形成團結合作的協作精神，通過同學之間的共同努力，有效解決數學問題，進一步通過分組合作操作學具的方式，提高學生的合作意識，使學生在遇到問題時能互相商量，營造出良好的數學學習氛圍，通過共同努力提高數學學習效果。

二、采用學具提高小學數學低段課堂教學效率的策略

（一）以學具操作為主要手段

采用學具的數學教學方式，操作性、實踐性較強，而且在運用學具進行數學學習時，學生也會感覺到比較方便。對此，教師應積極采用探究式的教學方式，充分將課堂知識展現給學生，使學生能在探究學習的情況下，學習到更充足的數學知識。同時，這種方式能培養學生發現問題及觀察問題的能力，教師在教學過程中，應引導學生積極進行實踐，學到一些有效的數學知識，進而使學生在課堂學習中，能有效采用學習工具，對課本中的數學知識有一個深刻的了解和掌握，進而形成一定的數學思維能力[1]。

例如，在對學生進行圖形的教學時，教師可以充分利用這個方法，引導學生自己制作一些學習工具，進一步體驗每一個幾何圖形的具體特征，以便認真觀察制作出來的正方形和長方形的區別在什么地方，認識到每個圖形不同的特征，進一步形成數學思維能力，通過實際動手操作觀察每一個幾何圖形的特點，充分激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。

（二）采用學具，讓學生在娛樂中學習

有效地采用寓教于樂的方式，對于提高學生的數學學習能力有非常重要的組，由于小學低段學生還處于貪玩的年紀，對任何事物都充滿著強大的好奇心，這就要求數學教師在實際教學中引導學生規范使用不同的學具，充分滿足學生愛玩的天性，給學生介紹一些學具的具體操作方法，進而讓學生帶著好奇心對學具進行研究和觀察，逐漸加深對數學知識的理解，讓學生對學具也形成一個深刻的印象，使得學生能通過嘗試運用學具學習和理解基礎的數學知識，為以后課堂上的學習奠定堅實的基礎。同時，這種方式也能滿足學生的好奇心，提高學生的數學學習效率，能使學生通過教師的逐步引導，充分理解和掌握數學知識點，提高學生的學習效率[2]。

總而言之，在小學數學教學中，教師應有效采用學具教學法，充分滿足學生的好奇心理，進一步增強學生的數學學習興趣，使學生在數學課堂中能有效采用學具理解和掌握數學知識，進而逐漸提高學生的數學邏輯思維能力及解題能力。同時，在數學學習中，教師還應注重娛樂性的教學方式，在不斷學習數學知識的過程中，使學生體驗到一種輕松快樂的學習氛圍，進一步通過使用學具的方式對解決數學問題，有效提高教學效率，同時提高學生的數學學習效果，進一步增強他們的數學邏輯思維能力及實踐能力。