教學做合一構建初中物理分層教學的研究

文肖 強

物理課程是初中教學中的重要內容，對學生有重要意義，而且，物理與生活息息相關。在當前的物理教學中，學生對物理學習并沒有興趣，對物理知識的掌握程度更是參差不齊，長期下來，教師對物理教學也逐漸喪失信心，學生的物理學習變得更加松懈。因此，在初中物理教學中應采用教學做合一的方式，將分層教學法落實在物理教學中，讓物理教學變得更加生動有趣，提升教學效率。

一、教學做合一的概念

教學做合一是我國著名教育家、思想家陶行知提出的，他倡導“生活即教育”。教學做合一指的是教根據學，學根據教，教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是教師，在做上學的是學生。總的來說，教學做合一就是要讓學生學會學習，讓學生的主體地位意識得到培養，讓學生對學習充滿興趣，進而獲取知識。教學不只是讓學生學會知識，還要讓學生學會“學”、懂得“學”[1]。

二、分層教學的概念

分層教學是面向全體學生，根據學生的學習能力及知識的掌握程度，進行分層教育，利用不同的教學方式提高學生的學習興趣和能力，讓學生的學習需求得到滿足，最大限度地開發學生的學習潛能，讓學生得到個性的培養和發展，進而提高學習效率。分層教學能讓不同層次的學生得到不通的提高，完美完成教學任務，激發學生的學習興趣和信心，促進學生的進步和發展，使學生得到共同提升。分層教學就是“因材施教”，教師根據學生的不同采取不同的教學方式，重視學生的個體差異，調動學生的學習熱情。

三、教學做合一構建初中物理分層教學的策略

（一）建立平等的師生關系了解每位學生特點

每個學生都是不同的，生活環境、性格特點、學習能力和方向都存在差異，學生的個體差異需要得到教師的重視，教師應與學生建立良好平等的師生關系，了解每位學生的特點，進而有效對學生進行分層教育，讓物理教學更加有效。在初中物理學習中，教師不應以成績區別對待學生，應該加強與學生的溝通，在學生的思想基礎上進行教學，讓學生接受物理學習，接受這位教師，這樣才能在平等的師生關系下合理進行分層教學，提升物理教學效率[2]。

（二）以學生為主進行針對性的分層教學

在傳統的物理教學中，教師不注重學生的主體地位，這不利于教學的有效開展。因此，在物理教學中，教師要以學生為主，以全體學生為主開展教學。例如，學習“摩擦力”時，教師要根據生活現象讓學生去思考問題。如：下雪后拉著小伙伴在雪地上滑行會很流暢，在土地上卻不行，這是為什么呢？面向全體學生采用生活中的實例對學生進行教育，提升學生的學習興趣。學生的思考會有所不同，教師要引導學生積極發言，讓不同層面的學生都能有機會表達自己的觀點。教師要在“做”上下功夫，提升學生的學習興趣和探究能力，保證不同層面的學生能得到不同程度的提高。在面向全體學生的情況下采用分層教學，不僅能滿足學生的物理學習需求，還能落實教學做合一的教學思想。

（三）通過小組合作進行分層教學提高學習能力

在物理教學中，小組合作能促進學生學習，提高學生的學習能力。例如，學習“電流和電路”時，可通過小組合作完成實驗，教師要教會學生“學”，根據學來“教”，為教學而“做”，讓學生在小組合作中發揮自己的主體地位，完成物理實驗。實驗所帶來的不只是成功的喜悅，還有中途所出現的意外，這都是學生的學習經驗。教師要利用小組合作提高學生的學習能力，讓學生在輕松的氛圍下學習知識，聯系實際掌握知識[3]。

四、結束語

陶行知的教學做合一教學理念能讓學生更容易接受物理教學，提高學生的學習動力，引導學生學會學習。分層教學能有效提高不同層面學生的學習能力，讓學生得到全面培養。總之，教學做合一構建初中物理分層教學能有效提升物理教學效率。