微課構建小學數學深度學習的思考

文顏延凌

深度學習是一種新的教學模式，在小學數學中具體表現為對知識的深層次理解。在實施全面素質教育的今天，教師在小學數學課堂中要善于運用新型教學輔助工具，激發學生興趣，引導學生自主學習與探索，對知識延伸和鞏固。教師要充分信任學生，為學生提供更多的動手機會，進而發揮學生的多方面能力，實現學生在小學數學課堂中的深度學習。

一、現代小學課堂中存在的問題

小學數學理論知識偏多，學生有時缺乏一定的思維邏輯能力，導致課堂效率非常低。并且，在傳統教學中，一直是教師負責講授，學生則作為一個“聽眾”，課堂氛圍死氣沉沉，學生往往對講過的知識沒有很好的吸收，總是下課就忘[2]。同時，學生缺乏自主性，課業成績一直停滯不前。

在教育現代化的不斷推進中，新課程標準要求學生具有一定的自主學習能力和思維能力，全面提升學生的綜合素養。而深度學習是一種基于高階思維能力的培養方式，深度學習的開展必須基于特定的教學平臺，微課則能大幅度提高學生的學習興趣，對深度學習的開展有非常大的推動作用。

二、微課在小學數學深度學習中的有效運用

（一）微課激發學生學習興趣,促進深度學習

根據小學生的心理特點，相較于繁瑣的數字，學生更傾向于動態的事物，微課主要是以短小的視頻展現在學生面前，所以，微課導入能極大地激發學生在課上的積極性。

比如，“認識角”一課，教師先為學生播放了一段微課，內容主要為生活中的一些畫面，包括窗戶、桌椅等，讓學生觀察其中的圖形，不僅鞏固了知識，更激發了學生的學習興趣，加深了數學與生活之間的聯系。

（二）微課可以創設情境，實現深度學習下的高效課堂

微課可以將各種豐富的教學資源融合在一起，增強知識的趣味性，將抽象的知識具體、生動形象化，加深學生對知識的理解和運用[3]。

在“認識角”一課中，教師利用微課將單一的圖形賦予“生命”，使之“動”起來，并和學生一起進入圖形王國，找出圖形王國中的新朋友——角。在教師創設的情境中，孩子跟著教師的思路走，并進行充分的自主學習與探索，學會自己發現問題并解決問題。

（三）微課促進深入學習，促進學生高階思維能力與學習能力的提升

知識的學習在于運用，教師在為學生講授了角的相關知識后，利用微課加深數學與生活之間的聯系，培養學生在生活中發現問題和解決問題的能力。

在“認識角”的教學中，教師利用微課全方位展示角的特點，引導學生自主觀察“角”這位新朋友的樣子，讓學生自己學習角的頂點和角的兩條邊，并體會角在實際生活中的運用。

師：大家一起來說說，角這個新朋友是什么樣子的呢？

生1：由兩條線組成的。

生2：和大于號、小于號很像。

師：大家觀察的真仔細，這兩條線是角的兩條邊，它們相交的這一部分叫做角的頂點。

同時，為了激發學生的深度思考，教師利用微課展示生活中的一些角，如剪刀，通過剪刀的開合引導學生自主思考角的變換。

師：大家都知道，剪刀的其中一部分就是一個角，通過剪刀的開合，形成的角也會變化，大家想一想，我們現在學習的角會變化嗎？

通過觀看微課進行知識的拓展與延伸，充分鍛煉學生的思考能力。微課在教學中的應用使學生處在一個新奇的學習氛圍中，激發學生的主觀能動性，進而發現數學的樂趣，從而漸漸培養學生的自主學習能力，在生活中運用數學知識，實現深度學習。

三、微課促進小學數學深度學習的意義

微課是新時代教學的產物，豐富了我們的教學課堂[4]，打破了傳統教學中的枯燥模式，將生動、有趣、豐富多彩的教學形式帶入到了教學和學習中。教學中利用微課能激發學生的學習興趣，并且，微課能將抽象的知識具體化、形象化，以學生感興趣的方式來呈現，學生往往會一目了然。

同時，微課對學生的深度學習有一定的推動作用。微課能將日常生活帶入數學課堂，加深數學與生活之間的聯系，突破教學重難點，引領學生以高階思維去思考問題，也適合學生的個性化學習，可提高教學實效。