基于情境創設的高中美術“生本課堂”構建

文趙姍姍

在情境創設的生本課堂上學習，能讓學生更好地探索，在自主探索中找到解決問題的方法，教師要在教學中充分運用“情境創設—自主探索—合作交流”的教學模式，讓學生通過實際操作培養美術繪畫技巧，提高審美能力和美術水平[1]。

一、生本課堂和情境創設的概述

生本課堂是目前高中美術課程中的一種新型教學形態，是以學生為主體，通過創設情境、設定角色等方式來構建一個高效、互助、輕松、愉悅的以生為本的課堂。在課堂中，教師要引導學生積極進行合作學習和自主探究，在生本課堂的學習過程中，增強學生學習美術的自信心，有效提高美術教學質量和效率。

創設情境是指教師在教學過程中，根據本堂課的教學內容和教學目標，利用一些信息化的技術手段或教學活動，讓學生自己參與到課堂教學中，創設出相關情境，能讓學生充分認識、探究和掌握知識。

二、基于情境創設的高中美術生本課堂構建策略

（一）通過小組學習培養學生的自信心

在以往的美術教學過程中，通常是教師在上面講，學生在下面聽，然后學生跟隨著教師的腳步學習繪畫技巧，在這個過程中，很容易讓學生感到枯燥乏味，失去對美術學習的自信心。在學習任何課程之前，培養學生的自信心都是教學過程中尤為重要的一點，教師可以通過組織學生進行小組研討的方式來培養學生學習美術的自信心。

例如，教師可以組織小組競賽，圍繞民間剪紙藝術展開小組討論，讓學生在剪紙活動中進行自主探索。學生還可以在平時生活中觀察學習，以及在豐富的網絡上查找資料，將收集到的信息進行整理和總結，并在小組中進行充分的探討。每位學生首先發表自己的觀點和想法，然后小組成員再進行充分的探討，進行整合、補充和完善，最終制定出一個完整的剪紙方案。學生將課堂中學到的美術技巧運用到剪紙活動中，每個小組推出最具代表性的剪紙作品參賽，最后由教師和學生共同評選出最好的剪紙作品，教師進行適當的獎勵。在創辦剪紙藝術活動的過程中，創設這種剪紙情境，能讓學生充分融入到課堂學習中，能讓學生進行自主發揮，通過自己的想象，結合小組成員間的思維碰撞，激發出好的創作靈感，創造出一個具有欣賞價值的美術作品，在動手過程中培養學生學習美術的自信心[2]。同時，在小組合作過程中能夠加強學生之間的交流，提高學生的表達能力，有助于構建和諧、生動的美術課堂。

（二）創設情境，激發學生學習美術的興趣

通常學生在很小的時候都比較喜歡涂涂畫畫，這種方式能充分將自己內心的想法表達出來，但隨著年紀的增長，學生開始有了自己的思考，對美術學習就沒有小時候那么感興趣了。而且，課堂上呆板、教條主義的美術教學觀念，很大程度上禁錮了學生的想象力，讓學生的創造意識薄弱。在傳統的美術教學中，很多教師在教學時告訴學生這個物體應當這樣畫，而不應該那樣畫等。并且，在美術課堂上要學習的繪畫技巧繁多，在學習過程中，學生會感到枯燥無聊，美術學習就變成了一個任務驅動性的學習，難以讓學生體會到學習美術的樂趣。因此，教師應根據學生的審美特點，設定教學情境，激發出學生對美術學習的興趣。

例如，教學中國民間美術這一知識點時，由于學生對民間藝術了解得不夠透徹，不能理解課本中的年畫人物造型，也可能有些同學會在生活中見到過這些年畫的人物，但不夠理解這些造型的色彩搭配、年畫的來歷、背景等。這時教師就可以通過講述小故事的方式來創設情境，讓學生了解年畫的起源、背景、年畫人物的造型來源。相傳，李世民做夢遇到惡鬼來襲，他手下的秦寶叔和尉遲恭整夜守護在皇宮門前，皇帝就不再做夢。老百姓就將兩位將軍畫成年畫貼在門口，當作門神來守衛安全，還能增加過年的氣氛。通過講述這個小故事，讓學生通過自己的想象，創設出一個熱鬧喜慶的畫面，學生可以在繪畫過程中針對人物的色彩搭配、造型等進行繪畫學習。運用故事吸引學生的學習興趣，能讓學生將注意力集中在美術課堂上。

三、結束語

綜上所述，以學生為主體基于情境創設的生本課堂的構建，需要教師結合實際情況增強學生學習的興趣和自信心，打造一個高效的美術課堂。教師要引導學生積極進行自主探索，在生活中發現美，同時，運用美術課堂所學的技能，將美表達出來，讓學生在輕松愉悅的課堂教學環境中收獲知識、掌握學習方法[3]。